工業(yè)4.0愿景下應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)和應(yīng)對

石 玉 英

(許昌學院 商學院,河南 許昌 461000)

工業(yè)4.0愿景下應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)和應(yīng)對

石 玉 英

(許昌學院 商學院,河南 許昌 461000)

德國工業(yè)4.0掀起了工業(yè)革命的第四次浪潮，中國經(jīng)濟要在這次浪潮中乘風破浪就必須擁有大量高素質(zhì)的技術(shù)和管理人才，這正是中國教育面臨的一個重大社會課題。應(yīng)用型大學在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中要結(jié)合該課題，分析工業(yè)4.0對現(xiàn)代教育提出的挑戰(zhàn)，借鑒其他國家的經(jīng)驗，采取有效的應(yīng)對措施，為中國第四次工業(yè)革命貢獻力量。

工業(yè)4.0;應(yīng)用型大學;轉(zhuǎn)型發(fā)展;企業(yè)聯(lián)盟

一、宏觀經(jīng)濟環(huán)境要求工業(yè)4.0

進入21世紀以來，歐美發(fā)達國家經(jīng)濟增長持續(xù)放緩，GDP增長率一直在2%左右[1]473-494，這導(dǎo)致社會失業(yè)率居高不下，其主要原因是近20年來，由于歐美發(fā)達國家與亞洲發(fā)展中國家勞動力成本的巨大差異，世界工業(yè)經(jīng)濟，尤其是制造和加工工業(yè)不斷地向亞非地區(qū)轉(zhuǎn)移。

受困于人力資源的歐美國家近年來一直在進行積極的探索，試圖突破這種天然資源有限的困境。他們的努力主要體現(xiàn)在三個方面：一是科學技術(shù)的不斷創(chuàng)新，二是管理理念和模式的不斷創(chuàng)新，三是培養(yǎng)更高素質(zhì)的勞動者?？茖W技術(shù)創(chuàng)新著重于硬件方面：不斷發(fā)明創(chuàng)造新的儀器設(shè)備，特別是人工智能和自動化的性能得到了大幅度的提升[2]，很多簡單重復(fù)的人工作業(yè)完全可以由機器來完成，這樣不僅大大降低了對人力資源的需求，甚至還克服了人力資源在工作時間和工作環(huán)境方面的局限。管理理念與模式的創(chuàng)新著重于軟件方面：對生產(chǎn)和管理流程進行再造，建立新的平臺，將6西格瑪管理和敏捷制造的概念具體化[3]；改革管理制度，適應(yīng)人和機器有機結(jié)合的生產(chǎn)要求。培養(yǎng)更高素質(zhì)的勞動者是對員工素質(zhì)和技能進行培訓和再教育，以適應(yīng)新的工業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和模式。通過不斷的探索和實踐，一種新的工業(yè)模式逐步呈現(xiàn)出來，即工業(yè)4.0。工業(yè)4.0源于德國“工業(yè)4.0工作小組”于2013年4月在漢諾威舉辦的全球國際工業(yè)博覽會上公布的研究成果報告[4]，繼而發(fā)展成為德國國家戰(zhàn)略計劃，由德國聯(lián)邦教育局及研究部和聯(lián)邦經(jīng)濟技術(shù)部聯(lián)合資助，其含義是指利用物聯(lián)信息系統(tǒng)(Cyber-Physical System,簡稱CPS)將生產(chǎn)中的供應(yīng)、制造、銷售信息數(shù)據(jù)化、智慧化，以實現(xiàn)快速、有效、個性化的產(chǎn)品供應(yīng)。該戰(zhàn)略計劃旨在提高制造業(yè)的智能化水平，建立有適應(yīng)性、資源效率及人因工程學的智慧工廠[5]。這項戰(zhàn)略計劃不僅僅會改變傳統(tǒng)的工業(yè)生產(chǎn)模式，甚至會對未來世界經(jīng)濟格局產(chǎn)生重大影響。

于此同時，中國政府敏銳地把握了這一經(jīng)濟發(fā)展趨勢，積極學習探索工業(yè)4.0，并展開行動，簽訂了《中德合作行動綱要》。該綱要明確提出工業(yè)生產(chǎn)的數(shù)字化，也就是工業(yè)4.0對未來中德經(jīng)濟發(fā)展具有重大意義，雙方共同認為，兩國政府應(yīng)為企業(yè)參與該進程提供政策支持[6]。與核心創(chuàng)新技術(shù)相比，我國在企業(yè)管理和勞動力綜合素質(zhì)方面遠遠落后于發(fā)達國家。

二、中國勞動力素質(zhì)無法滿足工業(yè)4.0

工業(yè)4.0是第四次工業(yè)革命的代表模式，得到我國政府的大力支持。為了能夠充分發(fā)揮它的功能，必須改革宏觀經(jīng)濟環(huán)境，尤其是改革我國勞動力市場的供給結(jié)構(gòu)，提升我國勞動力的整體水平。和發(fā)達國家相比，我國勞動力素質(zhì)明顯低下，結(jié)構(gòu)不合理，現(xiàn)代化的技術(shù)工人和管理人員極度缺乏。根據(jù)國際統(tǒng)計年鑒和中國統(tǒng)計年鑒的對比數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，中國勞動力在平均受教育的時間、技術(shù)培訓時間、閱讀時間、上網(wǎng)時間以及師生人數(shù)比等方面都遠遠低于發(fā)達國家。這些宏觀環(huán)境因素導(dǎo)致我國勞動力在工業(yè)化過程中產(chǎn)生以下不匹配：

1.由于知識儲備低、更新慢，企業(yè)員工無法快速掌握新技術(shù)和新工藝?，F(xiàn)代化的大生產(chǎn)已經(jīng)越來越依賴于高新技術(shù)和設(shè)備，如移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、RFID技術(shù)、自動控制技術(shù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與計算技術(shù)，這些技術(shù)的更新速度越來越快，企業(yè)員工需要不斷進行知識積累和儲備，這就要求他們必須有一定的基本素質(zhì)，如基本的知識架構(gòu)、學習能力、理解能力和溝通能力，而中國大中專以上就業(yè)人口比例明顯低于發(fā)達國家，顯示我國勞動力隊伍基礎(chǔ)的薄弱。

2.企業(yè)中高級技術(shù)人才供不應(yīng)求。中國國家統(tǒng)計局發(fā)布的2015年第四季度報告的數(shù)據(jù)顯示，在整個行業(yè)市場中，中高級技能人才供不應(yīng)求。與上季度和上年同期相比，對中高級專業(yè)技術(shù)人員的用人需求持續(xù)增長；從供求狀況對比看，各技術(shù)等級的崗位空缺與求職人數(shù)的比率均大于1，勞動力需求大于供給。

3.員工無法充分理解現(xiàn)代企業(yè)管理制度，流程控制執(zhí)行力低。工業(yè)4.0的實施必須結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)管理制度，以標準化的流程管理為保證[7]，員工要能夠充分理解各個流程的實施要求、規(guī)則、目標和風險，有足夠的判斷力，發(fā)現(xiàn)異常情況時，按照行動細則進行及時處理并形成報告。我國勞動力在這方面的表現(xiàn)不盡如人意，尤其是大部分鄉(xiāng)村從業(yè)人員，不具備基本的管理專業(yè)知識，也沒有有效的途徑掌握現(xiàn)代化技術(shù)。2014年，我國鄉(xiāng)村從業(yè)人員達到37943萬*數(shù)據(jù)來源:中華人民共和國統(tǒng)計局2014年統(tǒng)計年鑒，占我國整體就業(yè)人員的49%，說明我國至少49%的勞動力無法完全適應(yīng)現(xiàn)代化的管理模式。

4.中高層管理人員極度缺乏。中國近年來的高等教育取得了可喜的發(fā)展與進步，尤其是專業(yè)研究人員的培養(yǎng)成效明顯。從1990至今20多年間，中國每年培養(yǎng)畢業(yè)的碩士從14.1萬人增長到48.22萬人，增長率為242%，博士從6927人增長到53653人，增長率為675%*數(shù)據(jù)來源:中華人民共和國教育部2014年統(tǒng)計數(shù)據(jù)。這些高學歷的專業(yè)人才大部分進入了科研教育領(lǐng)域和政府管理部門，盡管也有一部分補充到企業(yè)管理隊伍中，但和我國快速發(fā)展的經(jīng)濟相比是遠遠不足的。因此，一些企業(yè)在引進國外先進的管理理念時，不得不同時引進國外的管理人員來實施這些管理方法和手段。

三、其他國家的經(jīng)驗借鑒

中國目前面臨的勞動力與經(jīng)濟發(fā)展不匹配的問題，發(fā)達國家在經(jīng)濟發(fā)展過程中也曾經(jīng)遇見過，分析研究它們的應(yīng)對策略對我們有非常好的借鑒意義。在這里，我們主要以新加坡和德國為例。

新加坡1959年獲得自治后，大力發(fā)展工業(yè)制造與裝配、金融服務(wù)和旅游產(chǎn)業(yè)，而新加坡本國的人力資源遠遠滿足不了這些產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，為了解決國小人少、高層次技術(shù)人員嚴重匱乏的問題，新加坡政府除了高薪聘請外國專家技術(shù)人員外，還積極開發(fā)本國的人力資源以及外國來新加坡務(wù)工的低水平的勞工人員，通過多種形式、多種渠道，不遺余力地推進職業(yè)教育和職業(yè)培訓[8]。其實施途徑主要有兩條，一是從學校教育入手，二是從社會和企業(yè)培訓入手。在學校教育方面，將職業(yè)技術(shù)教育正式納入正規(guī)教育范圍，實現(xiàn)雙軌統(tǒng)一，讓職業(yè)技術(shù)教育具有和普通高等教育同等的地位，極大地促進了高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。其措施有：一、大力發(fā)展工藝和職業(yè)?？茖W校，為重點發(fā)展的部門輸送合格人才，促進就業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速變化;二、增加出口工業(yè)急需專業(yè)的招生數(shù)，增設(shè)新專業(yè)。在社會培訓方面，政府成立專門的指導(dǎo)機構(gòu)，設(shè)立技能發(fā)展基金，該基金的來源主要是政府和企業(yè)。政府規(guī)定，企業(yè)在聘用低工資員工時，必須向政府繳納相當于該職工工資1%—4%的技能發(fā)展基金，該基金為新加坡國民和永久居民提供了多種高水平低價格的培訓項目，使廣大勞動者能夠得到提高技能水平的訓練機會，以便通過技能的提高相應(yīng)地增加工資收入。同時，為了確保這些在職人員能夠接受政府提供的專業(yè)技能培訓，新加坡政府加強立法，實施證書制度，通過立法強化職業(yè)培訓和職業(yè)教育，規(guī)定企業(yè)的用工必須達到“先培訓，取得資格證書，再上崗”，未取得上崗資格證就從事相關(guān)工作是一種違法行為。經(jīng)過一系列改革措施的實施，新加坡就業(yè)人員素質(zhì)得到快速提升，為工業(yè)改革和發(fā)展提供了大量的技術(shù)工人。

德國制造一直都在國際上享有美譽，成為德國非常重要的一項無形資產(chǎn)，可以說，德國制造也是質(zhì)量一流、品質(zhì)卓越、技術(shù)精湛的代名詞。德國之所以能夠取得如此的成就，和它高素質(zhì)的技術(shù)工人隊伍密不可分。德國企業(yè)對技術(shù)工人的職責要求是能夠解決實際加工問題，確保安全生產(chǎn)、質(zhì)量合格，不僅具有文化基礎(chǔ)知識和較寬廣的專業(yè)知識，還必須在專業(yè)范圍內(nèi)有較強的動手能力、豐富的工作經(jīng)驗和企業(yè)管理、組織生產(chǎn)、安全保護、經(jīng)濟核算等知識。為了把本國勞動力培養(yǎng)成這樣的技術(shù)人員，德國長期以來一直積極實施二元制教育培養(yǎng)模式，其主要思路是企業(yè)和學校融合在一起，各司其職，形成有效的交叉合作。在傳統(tǒng)的社會教育體制下，學校經(jīng)過一定周期的專業(yè)知識和通識知識教育后，將畢業(yè)的大學生推向市場，進入企業(yè)勞動力隊伍中，企業(yè)開始肩負起對本企業(yè)勞動力的繼續(xù)教育和培訓，這種模式中學校和企業(yè)形成流水線型的人才培養(yǎng)方式。而德國的二元制教育則是讓勞動力可以在同一時期同時接受兩方面的教育，企業(yè)負責進行實踐技能的培養(yǎng)和提高，學校負責專業(yè)理論知識和基礎(chǔ)能力，如溝通能力、文檔處理能力、外語能力、情緒管理能力、經(jīng)濟分析能力等方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)方案的設(shè)計不但要經(jīng)過學校和企業(yè)的共同認定，也需要國家教育管理部門進行評估和監(jiān)督。考試工作分為兩部分進行，學校教育部分由政府組織進行，企業(yè)專業(yè)實訓部分由企業(yè)協(xié)會和工商行會主持，這樣畢業(yè)合格的技術(shù)人員就可以得到全國各企業(yè)的認可，保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也方便了人才的充分流通。

四、工業(yè)4.0對應(yīng)用型大學提出的挑戰(zhàn)

工業(yè)4.0是工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，國家將工業(yè)4.0納入到國民經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略計劃中，表明我國經(jīng)濟與其他發(fā)達國家經(jīng)濟差距越來越小，政府敏銳地捕捉到這是我國經(jīng)濟更快更好發(fā)展的機遇，因此，簽訂《中德合作行動綱要》后政府便進行全國總動員，實踐領(lǐng)域、理論領(lǐng)域都進行著積極的探索，大家群策群力，希望工業(yè)4.0能夠在我國移植成功，并為我國經(jīng)濟的再次騰飛助力。為了實現(xiàn)這一宏偉目標，培養(yǎng)現(xiàn)代化技術(shù)人才和管理人才必將成為應(yīng)用型大學當仁不讓的重任，這就對應(yīng)用型大學提出了更多的挑戰(zhàn)，具體來說包括以下五個方面。

1.學校的培養(yǎng)計劃和課程設(shè)計應(yīng)該與工業(yè)4.0的要求快速匹配

我國現(xiàn)有的大學本科教育基本都是四年制教育，前三年以課堂理論學習、通識教育為主，第四年是畢業(yè)設(shè)計。而工業(yè)4.0則要求學校教育必須重視實務(wù)操作能力的培養(yǎng)，也就是實踐教學。目前的問題是：首先，在理論學習過程中，雖然一些課程增設(shè)了實踐教學環(huán)節(jié)，但這些實踐教學存在一些問題，如課時太少，在教學中的比例過低，大部分課的實踐課時僅僅占總課時的5%～15%；其次實踐課與企業(yè)的實際要求相距甚遠，許多實踐課僅僅是將課本中的實驗或案例模擬一下，并沒有與真正的生產(chǎn)管理要求相結(jié)合；最后，學校對實踐環(huán)節(jié)的考察常常流于形式，實踐教學的目標不清晰，流程不規(guī)范，效果不明顯。

2.學校亟需建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍

既要講授理論知識，又要指導(dǎo)實踐工作，這就要求教師具備兩方面的素質(zhì)，能夠雙肩挑，成為“雙師型”人才。我國教師隊伍中具有這種素質(zhì)的人才比例目前還比較低，這是因為近年來高校教師大部分都朝著科研和教學的方向走，忽略了理論與應(yīng)用的結(jié)合，實踐經(jīng)驗不足。因此，學校如果要想滿足工業(yè)4.0發(fā)展的人才需求，轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容和教學目標的話，首先必須建立起一支能夠?qū)嵤┻@種新的教學要求的“雙師型”的教師隊伍，這就要求學校從人員的選拔、培訓、考核、激勵和成長路徑等各個方面進行改革和創(chuàng)新。

3.快速搭建實踐教學和實訓基地平臺

在實踐教學過程中，硬件環(huán)境必不可少，這是實施生產(chǎn)管理操作培訓的基礎(chǔ)。學校雖然在努力改善和搭建各種實訓基地，但明顯力不從心，主要制約在于：1)空間有限。大部分的實訓基地需要根據(jù)生產(chǎn)管理的實際標準搭建，因此必須占用一定的空間，這與目前大學土地資源緊張的現(xiàn)狀相矛盾。2)資金有限。實訓基地，尤其是一些生產(chǎn)型的實訓基地需要有機器設(shè)備和生產(chǎn)線才能夠展開教學，而這些都需要大量的資金投入，并且無法進行生產(chǎn)制造來回收資金，這對學校來說是個不小的壓力。3)維護與管理。實訓基地不僅需要資金和土地資源，也需要一定的人力資源，需要有專業(yè)技術(shù)人員進行維護管理，以保障教學過程安全有序進行。可以說，實踐教學和實訓基地的搭建是學校面臨的一大挑戰(zhàn)，學校必須轉(zhuǎn)變思維、尋找突破口，快速解決這一難題。

4.調(diào)整和完善考核評估標準

在新的教學模式下，考核評估標準需要破舊立新，以培養(yǎng)適合工業(yè)4.0的人才資源為戰(zhàn)略目標，從教和學兩個維度展開。在教的方面，要評估教師的教學計劃、教學大綱、課程設(shè)計、實訓內(nèi)容等與人才培養(yǎng)目標的契合度；在學的方面，要有學校和企業(yè)行業(yè)組織參與，測評學生是否在理論學習和實踐學習方面能夠共同達標。因此，建立一套科學合理的考評系統(tǒng)是提高教學成果品質(zhì)的有力保證，是學校和企業(yè)合作的堅實基礎(chǔ)，學校必須認真思考，既要保留那些基本的評估指標，又要加入新的創(chuàng)新性的指標，并給予合理的權(quán)重。

5.提升社會影響力并打造高校品牌

現(xiàn)代大學教育和經(jīng)濟社會密不可分，它們同呼吸、共發(fā)展。學校在響應(yīng)工業(yè)4.0的號召時，應(yīng)該積極與社會各方力量合作，大力宣傳自己的辦學理念和培養(yǎng)目標，讓社會大眾理解并認識到大學在工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中所肩負的重大使命，提升自己在當?shù)氐挠绊懥?，?chuàng)造自己的品牌。一方面，讓大眾相信經(jīng)過學校的教育培養(yǎng)，學生未來的就業(yè)前景清晰樂觀，這樣就能得到更多優(yōu)質(zhì)生源；另一方面，讓企業(yè)相信學校有能力培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)人才，解決企業(yè)人才短缺的困境，和企業(yè)建立互惠互利、共同發(fā)展的新局面。

五、順轉(zhuǎn)型發(fā)展之勢，解工業(yè)4.0之需

當前正值應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展之際，又恰逢工業(yè)經(jīng)濟變革之時，二者的結(jié)合是必然趨勢。因此，大學轉(zhuǎn)型應(yīng)該以此為導(dǎo)向，配合工業(yè)4.0的發(fā)展，大力培養(yǎng)工業(yè)4.0所需人才，擴充和提高現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)管理環(huán)節(jié)中專業(yè)技術(shù)和管理人員隊伍，同時按照人員來源劃分為在校大學生和社會就業(yè)人員兩種不同的人力資源類型，采取不同的應(yīng)對措施，因材施教，這樣才能取得事半功倍的效果。

1.對在校生的教育要強化實踐應(yīng)用。要想把實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)落到實處，就必須有軟硬件環(huán)境的支撐，具體來講，就是指學校的教師素質(zhì)和教學場所都要滿足其要求。教師既要能夠傳授專業(yè)的理論知識，又要能指導(dǎo)學生的實踐操作，這對教師的要求非常高。短期內(nèi)教師具備這兩種能力的可能性不大，但是需求是客觀存在的，要想解決這個供需不匹配的矛盾，我們必須認真反思，通過整合現(xiàn)有資源來實現(xiàn)教學目標?；蛟S，“1+1=1”的雙教師授課法將會是一種行之有效的方法。“1+1=1”的含義是一名教師負責理論教學，一名教師負責實踐教學，二者共同完成一門課程的教學任務(wù)。負責理論教學的教師主要來自學校教師隊伍，負責實踐教學的教師主要來自企業(yè)技術(shù)人員隊伍。兩位教師雖然負責不同的教學內(nèi)容，但從教學計劃的安排、教學大綱的設(shè)計、教學內(nèi)容的編制到課堂教學的實施以及最終教學效果的測評，都要協(xié)作完成、責任共擔。另外，負責實踐教學的教師可以將教學帶入到他所在的企業(yè)，在一個完全真實具體的環(huán)境里傳授相關(guān)技能，這樣同時也就解決了高校實踐平臺缺乏的問題。

2.對社會人員的教育要著重知識更新。中國是一個人口大國，現(xiàn)有的勞動力規(guī)模達到77253萬人，勞動力市場上經(jīng)常出現(xiàn)一職難求的現(xiàn)象，而作為勞動力需求方的企業(yè)卻叫苦連連，認為中國出現(xiàn)了用工荒的局面。究其原因，是因為人并不等同于人才，中國勞動力市場上雖然人多，但人才少，如果能將大部分的人轉(zhuǎn)化成人才，不僅僅會大大降低失業(yè)率，提高全民生活水平，同時也能降低企業(yè)成本，提高社會生產(chǎn)力。長期以來，學校在培養(yǎng)人才方面具有豐富的經(jīng)驗、優(yōu)秀的教師隊伍和專業(yè)的教學場所，學校有能力也有責任為社會發(fā)展肩負起這個重任，積極展開社會人員的再教育工程，為社會人員提供各種短期的、非工作時間的知識更新課程，如語言培訓、數(shù)學計算能力培訓、溝通能力培訓、心理素質(zhì)培訓、邏輯思維能力培訓、安全知識培訓、高新技術(shù)趨勢培訓等等，這些課程必須短而精，以通識教育為主，專業(yè)性不能太強。

3.教學模式要與時俱進。隨著教學計劃和教學內(nèi)容的改革，授課模式也必須轉(zhuǎn)換，以提升教學效果。學校可以通過大力發(fā)展慕課及翻轉(zhuǎn)課堂教學法來實現(xiàn)其教學目標。在滿足工業(yè)4.0要求的教育體系中，無論是在校生的教育還是社會人員的教育，理論課程都是目標導(dǎo)向型的，每次授課只需要講解一個理論或解決一個問題，整個課堂設(shè)計緊湊，邏輯性強，課程知識架構(gòu)完善，內(nèi)容比較成熟，課程重復(fù)性高。這些特性都能夠通過慕課教學法來實現(xiàn)。而在實踐教學中，強調(diào)教學對象的參與度，授課教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，在有限的時間內(nèi)，讓學生變被動為主動，充分發(fā)散學生思維，以提出問題—分析問題—解決問題的思維路徑來掌握并消化相關(guān)知識技能，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)、示范和監(jiān)督的作用。

4.各方力量要協(xié)同合作。人才培養(yǎng)是一項全局性的大工程，它需要人、物、資金等方面的投入，涉及的主體包括政府、學校、企業(yè)及其他社會力量，各方力量必須通力合作，各司其職，這樣才能實現(xiàn)為工業(yè)4.0培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略目標。政府、企業(yè)和學校的合作模式需要創(chuàng)新。參考新加坡教育培訓模式，每個企業(yè)都要為人才培養(yǎng)承擔起應(yīng)有的責任，組建企業(yè)聯(lián)盟，設(shè)立人才培養(yǎng)專項基金，該基金由企業(yè)聯(lián)盟管理，決定該投資于哪個學?；蛘吣膫€培訓項目， 并對培訓項目進行監(jiān)督、考核和評估。學校也需要進行聯(lián)合，同一區(qū)域的高?？梢詫⒔虒W資源整合起來，形成一個聯(lián)合培訓平臺，以滿足培訓項目的軟硬件要求。政府則主要發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，為雙方的合作建立良好的政策基礎(chǔ)和保障。

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責任編輯：趙繼紅

Challenge and Strategy to the Transformation Development ofApplied Universities in the Industry 4.0 Environment

SHI Yu-ying

(School of Business, Xuchang University, Xuchang461000, China)

Industry 4.0 blows the horn of the fourth wave of the industrial revolution. Chinese economy can ride the waves only if she has a large number of high-quality technical and management talents, which is a major social issue that the Chinese education is facing. In the process of transformation development, Applied university should contribute a lot to Chinese fourth industrial revolution by analyzing the challenge of industry 4.0 to modern education, acquiring other countries’ relevant experience and taking effective measures.

Industry 4.0; applied university; Transformation development

2015-09-22

河南省教育廳重點科研項目(軟科學)(16B630007)。

石玉英(1977—)，女，漢族，河南郾城人，博士，講師，研究方向:企業(yè)創(chuàng)新及人力資源管理。

G642

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1671-9824(2016)04-0141-05