淺談小學數(shù)學情景教學

李平鳳

（江西省南昌市進賢縣李渡鎮(zhèn)中心小學 江西進賢 331725）

淺談小學數(shù)學情景教學

李平鳳

（江西省南昌市進賢縣李渡鎮(zhèn)中心小學 江西進賢 331725）

情境教學法的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒊橄蟆㈦y懂的數(shù)學知識更加直觀地展現(xiàn)出來，符合小學階段學生的學習特點以及因材施教的原則。教師應(yīng)該基于教材基礎(chǔ)，結(jié)合學生的自身的學習特點、興趣等各方面因素，合理創(chuàng)建教學情境，豐富課堂教學內(nèi)容，增加課堂教學趣味性。

小學數(shù)學 情境教學

新課程標準中明確規(guī)定了情境教學法在小學數(shù)學中的地位，倡導教師通過創(chuàng)建情境，引導學生展開學習。

一、小學數(shù)學課堂中情境教學法的優(yōu)勢

數(shù)學學科的特點是邏輯性強，要求學生具有一定的推理能力、分析能力以及理論聯(lián)系實際的能力。小學階段的數(shù)學，雖然在難度上有所控制，但是數(shù)學學科原本的性質(zhì)并沒有改變，它依舊具有抽象性、邏輯性以及實用性的特點，小學課本中一些圖形、定義，教師如果單抽說教，學生很難理解和掌握。為了達到教有所成的目的，教師需要借助一定的教學方法，來簡化這些數(shù)學知識，使學生能夠更加輕松、快速地理解和掌握，情境教學法恰恰能夠滿足小學數(shù)學的有需求，借助情境教學法，能夠?qū)⒊橄笾R點直觀化的呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習欲望。教師通過構(gòu)建一個個生動的情境，為學生營造更加生動、活潑的學習氣氛，鼓勵學生參與教學活動、學生的學習興趣和熱情被調(diào)動起來，教師的教學效率必然會得到提升。舉例說明，進行“中心對稱圖形”這部分知識的講解，采用傳統(tǒng)的教學工具以及單一的口頭講述，學生很難理解其中的內(nèi)涵和意義，而采用創(chuàng)建情境教學法，將學生帶入到一個直觀化的思維空間中，并通過多媒體技術(shù)將概念、關(guān)鍵知識點制作成動態(tài)的課件，學生很快就會投入學習狀態(tài)，學習成效顯著，教學效率得以提升。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境，提升小學數(shù)學課堂教學效率

1.結(jié)合學生能力特點，創(chuàng)建教學情境

小學階段，學生的學習能力不完善，學生第一次系統(tǒng)化的接觸數(shù)學知識，學習起來難免會有些吃力，教師在教學情境創(chuàng)建的時候，應(yīng)該盡量使用簡單易懂、富有趣味性的語言，確保學生能夠了解教師說什么，這是開展教學的第一步，在這個基礎(chǔ)之上構(gòu)建情境，才能夠真正發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢和作用。

2.從學生興趣出發(fā)，創(chuàng)建教學情境

首先教師要明確興趣對于學習的重要性。激趣是學生主動學習數(shù)學的關(guān)鍵，激趣過程中運用運用學生熟悉并且感興趣的話題創(chuàng)建情境，滿足學生對于學習的各種需求，這樣才能夠達到提升教學效率與質(zhì)量的目的，同時也培養(yǎng)了學生主動學習的習慣，激發(fā)了他們的學習欲望。

比如，在進行“用乘法口訣進行表內(nèi)乘除法的口算”這個知識點的時候，教師可以將學生最喜歡的動畫形象“熊大、熊二”編成故事：有20個桃子，5個小動物，這個時候熊大和熊二可為難了，它們要怎么分，才能夠讓每個小動物都獲得一樣多的桃子呢?這個時候?qū)W生的興趣高漲，都會紛紛舉手回答，這個導入成功的激發(fā)了學生的學習欲望和好奇心，也活躍了課堂氣氛，在這樣環(huán)境下，學生的學習效果會更好。教師在創(chuàng)建教學情境的時候，不能拘泥于一個方法，或者一種形式，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和目標，故事可以隨時進行改編，即便是在課堂上，教師也可以靈活改變情境的設(shè)計，目的就是更好的帶動學生學習，幫助學生更加輕松的領(lǐng)會數(shù)學知識和魅力。

3.結(jié)合學生心理特點，創(chuàng)建教學情境

創(chuàng)建教學情境，要注意結(jié)合小學生的心理發(fā)育特點。這個階段游戲和動畫是最能夠吸引學生的手段，教師利用這一點進行情境創(chuàng)建，既能夠寓教于樂，又做到了因材施教。在情境教學基礎(chǔ)上，鼓勵學會獨立思考，強化學生數(shù)學應(yīng)用意識，提升邏輯思維能力。

比如，“克與千克”知識點的講解，教師可以采用小組合作做游戲的方式，游戲的規(guī)則是“比比誰最快、比比誰最準”。教師先將學會分成若干小組，每個小組都發(fā)一包黃豆，一瓶礦泉水，一本新華字典。然后先讓這些小組自行估算這些物品的重量，然后將其填入表格中。然后教師再帶領(lǐng)大家用稱來測量，看看哪個小組估算最準確，并給予這個小組的成員一定的獎勵，通過這樣的游戲方法，鍛煉學生的觀察、估算以及驗證意識。

三、創(chuàng)設(shè)體驗情境，提高學生分析和解決問題的能力

《數(shù)學課程標準》在原教學大綱對知識要求達到“了解、理解、應(yīng)用”的基礎(chǔ)上，同時強調(diào)學生“經(jīng)歷了什么”、“感受了什么”、“體會了什么”，注重的是學生學習的過程。因此，教師在教學中要善于把教學內(nèi)容放在真實有趣的情境里，讓學生在探索中經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程，使學生不僅懂得是什么，而且知道是怎么來的，從而發(fā)展學生獲取新知的能力、分析和解決問題的能力。

例如：在教學“可能性”時，教師和學生(分好組)在課前各自準備了紅、黃、綠三種顏色的塑料球各10個，兩層口袋(內(nèi)層為透明塑料袋，外層為布袋)一只，教師指導學生分組合作，在口袋里分別放入一種顏色、兩種顏色、三種顏色的球，然后一一摸出，并記錄，最后說說：什么情況下摸出的球，肯定是什么顏色，可能是什么顏色，不可能是什么顏色，什么顏色的可能性最大，什么顏色的可能性最小。這樣的情境中，學生動手、動腦、動口，不僅玩得開心投入，而且學得輕松愉快。在親歷操作游戲的過程中學生學到了數(shù)學，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，懂得了事件發(fā)生的可能性，可謂有趣、益智，又有所得。

總之，教師應(yīng)該基于教材基礎(chǔ)，結(jié)合學生的自身的學習特點、興趣等各方面因素，合理創(chuàng)建教學情境，豐富課堂教學內(nèi)容，增加課堂教學趣味性。通過大量的實踐教學分析發(fā)現(xiàn)，在小學數(shù)學教學中引入情境教學法，不僅有效提升了學生學習數(shù)學的興趣，也培養(yǎng)了學生獨立思維的能力，提升了教學效率。