國外大學生創新創業教育的經驗及啟示

王雅君

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國外大學生創新創業教育的經驗及啟示

王雅君

（遼寧對外經貿學院，遼寧 大連 116052）

大學生創新創業能力的培養是高校面臨的重要課題，是大學生處于競爭優勢的重要素質之一，加強創新創業教育成為高校責無旁貸的任務。借鑒和學習國外名校創新和創業教育的先進經驗，有助于進一步加快我國創新創業教育的進程。

國外創新創業教育；經驗；啟示

人類進入知識經濟時代，創新創業能力體現一個國家競爭力的強弱，也體現一個人的能力高低。近年來我們越來越意識到大學生創新創業能力的重要性，黨和國家相繼出臺有關政策措施，努力為大學生提升創新創業能力搭建平臺提供支持。教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》(教辦〔2010〕3號)中明確提出，創新創業教育是當前適應國家發展的一種教育理念，更是一種不同以往的教育模式。號召高校大力推進創新創業教育，進一步深化教學改革。《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》（國發〔2015〕32號）指出：推進大眾創業、萬眾創新，是強國之策、發展之源。在這樣的大背景下，高校加強創新創業教育勢在必行。

一、創新創業教育的重要性

1.提升大學生就業能力、促進學生全面發展

知識經濟時代的帶來，各國綜合國力的競爭，歸根到底是人才的競爭，高素質全面發展的高級人才是重要的競爭砝碼，而沒有創新精神和創新能力的人才不符合時代的要求。同時隨著高校畢業生人數的增加，就業壓力逐漸增大，具有創新精神和創業能力成為有競爭能力的重要標志，也是大學生自主擇業自主創業必備的基本素質，他們通過自主創業、自謀職業等形式，會很大程度擴大就業，緩解就業壓力。

2.轉變教育觀念、高等教育改革

當今社會傳統的教學模式已不適應新時代的要求，培養學生創新創業能力的實踐教學應該居于教學的主導地位。解放思想，轉變傳統的教育觀念勢在必行。創新創業教育與素質教育不謀而合，相通相融，大力開展創新創業教育更是素質教育的應有之義。突出了學生的自主性和創新性，是高等教育發展的必然趨勢。因此說大力開展創新創業教育對轉變觀念、提升學生能力、加快高等教育改革有著重要的現實意義。

3.適應時代發展、建設創新型國家

歷史已經告訴我們，在當今競爭非常激烈的國際社會，哪個國家擁有更多的優秀的創新創業人才，哪個國家就會在競爭中奪得先機，贏得優勢，贏得世界范圍內的戰略發展[1]。當下，在黨和國家高度重視創新創業能力的今天，高校承擔為社會輸送高級人才的艱巨任務，必須與時俱進改革人才培養模式，真正以大學生創新創業能力為出發點和歸宿，培養具有全面知識體系和創新精神與實力的新一代創新創業型人才，讓大學生進入社會后成為各行業創新的推動者和實踐者，為我國成為創新型國家打好基礎。

二、國外大學生創新創業教育的先進經驗

一些國家的大學生創新創業教育的起步要早于中國，尤其是歐美國家至今已經有六七十年的歷史，其中美國是培養學生創新創業能力的先行者，無論是理論研究方面還是在實踐操作方面還是在創新創業氛圍方面都處于世界領先地位。

1.美國

美國哈佛商學院1947年開設的“新創企業管理”課程被很多創業者看作是美國創業學課程的鼻祖，通常被認為是美國高校創業教育發展的起源[2]。1983年在德州大學奧斯汀分校舉辦的“首屆大學生創業競賽”是美國創新創業教育蓬勃發展的重要標志，從此創業大賽不斷為創業教育的發展提供便利條件和機會，促進和加強了大學生對創新創業教育的理解和接受，極大推動了創新創業教育與實踐的對接。目前，美國已有多種類的創新創業刊物和近百所創業教育研究機構，更有很多高校開設各種類型的創新創業課程。研究發現，美國創新創業教育有很多可以借鑒的地方：

首先，便利的創業條件和優良的創業氛圍。美國大學生創業可以用“便捷”兩字形容。在加州大學生中一句話廣為流傳“只要你交上100美元，填一張不超過100個字的表格，不必交任何人審批，寄給加州政府，只要沒有重名就一切OK了”[3]。在美國開辦公司相對程序簡單，方便快捷。不僅如此，美國的創新創業教育基金來源廣泛，形式多樣，能為大學生創業提供更多的資金支持。另外寬松的社會氛圍，允許失敗和嘗試的民族個性等等都為大學生創業營造了良好的社會氛圍。

其次，政府的大力支持和健全的社會保障體系。美國政府非常重視大學生創業，出臺了多部支持和鼓勵大學生創業的文件和法律，為大學生提供政策支持和便利的條件。大力發展創新創業教育，成立創新創業教育基金，設立研究機構，讓大學生得到很好的教育和鍛煉。同時美國的信貸制度健全，風險市場完善，都為大學生創業提供了良好的平臺和保障。

第三，系統化的教育和研究體系。現在，美國建立了創業學專業，深入研究這門專業的學生可以考取博士學位。例如，百森商學院每年大約四分之一的本科畢業生被授予創業學學士學位[4]。美國高校良好的創新創業教育理念、明確的培養理念、專業化的師資力量、系統化的課程體系、豐富的實踐教學活動、深入的科學研究等構成了系統化的教育體系，有力地推進了美國創新創業教育的發展。

2.英國

除了美國，英國、韓國、新加坡、印度的創新創業教育也值得一提。英國的創新創業教育始于1987年“高等教育創業"計劃（EHC），經過近30年的發展，英國政府提供的資金支持、政策支持極大推進了創新創業教育的發展，同時高校在課程普及、課程設置、實踐教學方面也有很大的突破，很多做法值得我們學習。比如英國政府出資成立了英國科學創業中心（UK-SEK），創業中心不僅完成教學任務還兼備創業孵化器的作用，鼓勵技術轉化，為大學里的很多技術轉化提供資金、服務和幫扶[5]。高校明確自身承擔的責任，把創業教育納入學校發展的規劃之中，同時施行各種舉措獲取大學生的創業資金，并善于發揮各類社會力量給大學生創新創業以支持。

3.韓國

韓國的創新創業教育起步較晚，如1998年韓國成立創業中心，高校也積極鼓勵大學生進行創新創業活動。據有關資料顯示，截至2001年在韓國的青年中愿意自主創業的比例已經超過其他國家的青年比例，成為全球第一。這與韓國的創業教育發展速度關系緊密，其創業教育發展的速度可以用突飛猛進來形容，因此其取得的效果也非常好。2002年的調查顯示當年大學應屆畢業生中做好創業準備的大學生比例也處于世界第一位[6]。這兩個“第一”充分說明高校創新創業教育深入大學生內心。不僅如此，韓國高校的創業型組織非常多，同時成立了創業研究中心，為大學生創業提供智力和資金支持，發揮了很大的作用。

4.新加坡

新加坡的創新創業教育相對歐美國家起步較晚，但其發展之快舉世矚目。最典型的就是其國際化的創業教育體系，新加坡國立大學與印度科學研究院、美國斯坦福大學、賓夕法尼亞大學、中國復旦大學和瑞典皇家技術學院合作創建了五個分院，這些學院開設的專業和課程具有明顯的創新創業特點，不僅如此，這種國際化的辦學模式能夠集各家優勢、取長補短、綜合提煉、融合創新，逐漸形成前沿的、國際化的課程體系[7]。此外，新加坡各高校還委派教師到國外頂級大學學習深造，提升教師的創新意識和國際化視野，為學生的創新創業教育打好基礎。另外，各高校采用實踐式教學，如通過帶領學生創業、下工廠考察、經典案例分析等形式，給學生提供創業實際情景，提升學生的創新創業能力。

5.印度

印度作為亞洲的發展中大國，與中國有很多相似之處，但印度政府早在1966年就提出“自我就業教育”，鼓勵大學生創業。印度許多全國性的創業比賽都是由高校委派教師和學生進行設計和組織，開展活動，極大地提升了教師和學生的創新創業能力，也充分調動了創新創業的積極性，學生的參與率高，取得了良好效果。同時各高校聘請優秀的企業家來學校講授創業的課程和相關知識，指導學生參與創業實踐活動，取得良好效果。另外印度因其自身發展歷史等原因，有其獨特的語言優勢，所以很多高校使用原版的英文教材，很好地接受歐美國家先進創新理念的熏陶，給學生提供良好的教育環境。

三、國外創新創業教育的啟示

1.政府加大扶持力度

高等教育改革的推進離不開政府的大力支持，健全的保障機制也是創新創業教育發展不可或缺的一部分。政府可以出臺一系列的政策措施，為大學生創新創業提供支持。比如在大學生創業過程中，幫助大學生籌集資金，提供咨詢服務、經營場所等，簡化大學生創業相關手續和程序，為大學生創業提供保障。由政府出面組建的各類創新創業機構可以在大學生創業過程中，為大學生提供免費的培訓、幫扶業務，促進大學生創業活動的順利開展等。同時，對創業不成功的大學生提供生活保障，提供相應的咨詢和幫助，免除大學生創業的后顧之憂，讓大學生可以放手去做，大膽去嘗試。不僅如此，政府還應該出資培訓大量有創新意識和創新能力的優秀教師，提供教師參與更多的教育和教學的實踐，提升教師的創新創業能力。由政府出面把學校和企業聯系起來，建成大學生創新創業實踐基地，為大學生提供實踐的空間和場所，讓大學生進行有益的嘗試，提升大學生的實踐能力和創新能力，促進高校創新創業教育的發展。

2.完善創業服務體系

高校應該大力推進大學生創業實習基地或大學生創業孵化基地建設，為大學生自主創業搭建實踐平臺或提供實踐載體，加強創業實習基地的建設和管理，出臺有利于基地建設的措施，調動各方面的積極性，尤其是大學生的積極性。努力整合各方面的資源，重視與政府、各單位合作，促進大學生幫扶體系的構建。定期為大學生開展培訓也是提高大學生創新創業能力的重要方式。可以根據大學生創業實際需要確定培訓的內容和形式，做到有的放矢避免資源浪費。如制定商業計劃書、講解創業初期注意事項、講解如何經營和管理、法律法規講讀等，還可以邀請知名企業家給大學生做創業導師，為他們講解創業的相關問題，讓大學生了解第一手的創業經驗，能夠更好地指導他們的創業過程，為創業活動保駕護航。

3.加強對創新創業教育的研究

理論是行為的先導，隨著理論研究的深入實踐的腳步也會逐漸加快。當前學術界研究創新創業教育的論文逐年增多，研究的深度和廣度值得肯定，研究的角度也不盡相同，研究的范圍也逐年擴展，包含了創新創業教育的內容、現狀、方法、原則等方面的基本研究，也包含了創新創業教育體系、機制、實施等方面的實踐研究，逐漸形成創新創業教育的理論體系。這些現象都是好的，理論的研究將很大程度的助推實踐的發展，國外創新創業教育的發展已經給我們做出了榜樣。縱觀我國的創新創業教育研究，可以說值得欣慰。社會各界紛紛為創新創業教育提供便利，據統計清華大學、南開大學等30多所高校設立創新創業教育研究中心，并積極與國際接軌。所有各方面的努力都將為大學生創新創業教育增添動力，并將很大程度推進我國創新創業教育的發展，為大學生創新創業能力發展迎來春天。

[1]吳金秋.中國高校“融入式”創新創業教育[M]．哈爾濱：黑龍江人民出版社，2013．

[2][4][7]許德濤.大學生創新創業教育研究[D].濟南：山東大學，2013.

[3]在硅谷創業的華夏學子[N].光明日報，2000-07-02（5）．

[5]石丹林，諶虹.大學生創業理論與實務[M].北京：清華大學出版社，2012：93-94．

[6]段美.大學生創業能力培養問題研究[D].保定：河北農業大學，2011.

（責任編輯 王傲冰）

The Experience and Enlightenment of Foreign University Students' Innovation and Entrepreneurship Education

WANG Ya-jun

（Liaoning University of International Business and Economics, Dalian, Liaoning 116052, China）

The innovation and entrepreneurial ability of college students is an important work in higher education, but also an important guarantee for the comprehensive development of university students.Strengthening innovation entrepreneurship education has become a duty-bound task of colleges and universities. Making full use of experience of innovation and entrepreneurship education in foreign countries is conducive to accelerate the process of creative education in China.

innovation and entrepreneurship education in foreign countries; experience; enlightenment

G642.44

A

1008—6129（2016）06—0015—04

2016—10—12

大連職業技術教育科學研究院2016年課題階段性成果——“職業院校學生創新創業能力培養實踐研究”，項目編號：DZKY2016B24。

王雅君（1977—），女，遼寧朝陽人，遼寧對外經貿學院教師，副教授。