心理游戲助力特殊孩子成長的實踐研究

·沈利紅

心理游戲助力特殊孩子成長的實踐研究

·沈利紅

在拓展課程體系中開設心理游戲社團，充分考慮孩子身心發展特點設計有趣的心理游戲，并營造溫馨的氛圍、創設集體生活中的交往情境，從而幫助特殊學生獲得多方面的成長。

融合教育；特殊學生；心理游戲

心理游戲通過創造一種令人信任的、溫暖的、支持的團體氣氛，將參加者的內心世界投射出來，使成員可以他人為鏡，反省自己，深化認識，同時也成為他人的社會支持力量。為幫助特殊學生、普通學生獲得多方面的成長，筆者學校在拓展課程體系中開設心理游戲社團，開展心理游戲活動，取得了良好效果，現將經驗介紹如下。

一、招募對象及培養目標

（一）招募對象

招募在心理行為上有一定偏差的孩子以及在性格行為上頗具包容心、易被忽視的孩子，每期社團成員15人左右。

（二）培養目標

1.所有孩子：能充分參與游戲體驗，并能在游戲中收獲成功與快樂。2.智力障礙孩子：能理解游戲的規則，特別是一些腦力游戲規則，在反復操作中習得一些操作知識，提升理解能力。3.多動孩子：能關注社團活動，并能較長時間地關注活動任務，順利完成各項任務。4.情緒和適應障礙的孩子：能在游戲過程中釋放壓力，在合作中體驗團隊的力量，體驗被接納的幸福和快樂。5.普通孩子：是團隊中最主要的施予者，能在團隊游戲中貢獻自己的力量，培養幫助他人的愛心、耐心和寬容，發展助人能力和意愿。

二、設計理念

（一）合作與競爭并存

盡量使每一個游戲簡單易操作，同時考慮到合作性和競爭性，安排一些能力較強的孩子與有特殊需求孩子合作，使孩子們在合作中體會互相幫助的快樂，在競爭中體驗到成功。

（二）趣味與參與并重

編排花樣繁多的游戲，制定有趣的游戲規則，讓孩子們體會游戲的樂趣。每次社團活動，孩子們必須全程參與，使他們通過親身體驗和實踐收獲成長。他們也必須體驗游戲中的每一個角色，比如引導盲人的游戲，兩個合作的孩子要分別扮演引導者和盲人，從而體驗兩種角色的不同。

（三）注重活動分享

每次游戲結束時，都讓每個孩子用自己的語言將活動體驗表達出來，哪怕只有一句話、一個詞。

三、具體實施操作

（一）課程安排

以一個學期為單位，每學期的課程設置如下，視具體情況略有調整：1.多彩海洋球，用于團隊互相認識，團隊破冰；2.背靠背、松鼠搬家，初步團隊合作，感受愉悅氛圍；3.傳染“病毒”、合作搬家，深度合作，促進身體協調，運動釋放能量，感受快樂；4.理想中的家，自由構建，充分表達，促進合作；5.盲人過河，互助合作，感受競爭的緊張與快樂；6.頭腦風暴“誰是臥底”，促進理解能力提升；7.合作涂鴉一（2人組），感受涂鴉的樂趣，學習非語言溝通，體會合作的成果；8.合作涂鴉二（4人組），感受深度合作，學習非語言溝通，學會解決矛盾；9.合作涂鴉三（10—15人組），感受深度合作，學習非語言溝通，學會解決矛盾，學會表達感受；10.“一指禪”“蜈蚣翻身”，體驗團結的力量；11.接力過山車，體驗互助合作、角色互換；12.障礙賽，體驗創作障礙跑道的樂趣，發展身體協調，體驗競爭樂趣；13.信任背摔、運球比賽，體驗合作信任的神奇力量、競爭的樂趣；14.同舟共濟平衡木，體驗合作的巨大魔力；15.袋鼠跳、放松按摩，訓練身體協調、體會競爭、互相按摩的樂趣，分享深度感受；16.總結，評選最喜愛游戲、最佳表現學員，回顧游戲內容，體驗社團溫馨、成就感。

（二）分組安排

分組時，一般以身高為依據。在合作項目中，盡量讓身高相近的孩子組成一個小團體；而在競爭項目中，則充分考慮孩子們的身體素質，高矮恰當搭配。同時還特別需要考慮特殊孩子類型的搭配，比如在進行需要充分注意力的游戲時，盡量不把兩個多動傾向的孩子放在同一小組。并將具有助人能力的高年級孩子和能力較弱的低年級孩子安排在一組，從而增強他們的游戲表現。

（三）主題分享

在這樣一個團體中，重要的是要發展孩子們對內心體驗的感知能力，對團隊合作、競爭的理解，對自己失敗、成功體驗的歸因。所以每一次游戲之后，都進行主題分享，內容包括“你今天感受最深的是什么？”“你今天這個游戲最想說的是什么？”“你在游戲中觀察到了什么特別的情況”等。

【案例】女生小坤在社團中似乎是個隱形人，從來不講話，活動參與過程很被動，但不排斥，前幾次的分享她幾乎一言不發，但教師每次堅持在輪到她的時候每個人陪她沉默幾秒鐘，然后教師對她的沉默表示理解，同時也表達大家很期望她下次能分享點什么。這樣直到第六次分享，她說了在社團中的第一個詞語：“高興”。有了第一次，以后的分享就容易多了，輪到她的時候，雖然話也不多，只是幾個詞語，但已經不需要陪伴她沉默那么久了。在分享過程中，小坤感受到大家的期待，也感受到每個同學的包容。

（四）教師角色

社團指導教師是游戲活動的組織者，也是游戲活動的觀察者和參與者。心理游戲社團中的大多數學生在自己的班集體中有挫折經歷，所以不論他們的表現是否盡如人意，教師都需要用發展的眼光去看待他們，尋找他們的優點。另外，指導老師也要能理解并寬容他們的一些異常行為或習慣。

【案例】新學期開始，社團里來了一個抽動、多動的孩子，他懷著比較大的懷疑和敵意來到社團，對教師說的第一句話是：“又不是我要來的，老師讓我來的，我才不要來！”于是便躺倒在地，第一節課什么也不愿意參與。于是教師在保證他安全的前提下，組織其他的孩子們游戲，并在觀察到他在偷瞄游戲進程的時熱情地邀請他進來，但第一次課上他始終沒有參與。第二次課，等了很久他竟沒來，后來教師在校園里看到了他，便問：“你今天怎么沒來呀？”他不說話?！澳悄阆麓斡浀脕砼?，我們等了你好久的。”第三次課，他如約而至，但依舊未能參與活動，游戲排隊時自己先躲到一邊，等拉他時才勉強表示可以考慮參與活動。直到第八次課，他才比較高興地參與進來。雖然這期間他表現出不合作的態度，但教師選擇接受，直到他認為自己已經做好了充分的心理準備，可以加入進來為止。

（五）評價方式

始終堅持過程性評價，在每次分享結束后，對每個孩子的表現進行簡單的點評；如果當天有哪個孩子的表現特別不錯，也要在分享中著重強調。在期末的最后一次課中，孩子們都有機會被評選為優秀學員。

【案例】一次期末，有輕度智障的萌萌在評選中被選為了優秀學員。萌萌是個六年級的女孩子，因為隨班就讀的身份，她不需要交統一的作業，聽不懂可以做自己喜歡的事情，所以班級中的各項榮譽評比她很難參加。而這次的評比她竟然被評上了，拿到獎狀的她有些意外也非常驚喜。

經過兩年多的實踐，來心理游戲社團參加活動的孩子大概有70人次。那些原本在班集體中行為異常的孩子在這里幾乎看不出有什么特殊的地方，他們在這里釋放自己的壓力，盡力參與，表達自我，體會成功與快樂，體會團體成員的包容，幾乎每個孩子都有成長。隨著社會的不斷發展，相信這些孩子的問題會得到社會越來越多的寬容，愿他們在成長的路上不再孤獨。

（作者單位：浙江省杭州市高銀巷小學，310002）

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