探討中職學校學生英語分層次教學法

楊偉江

（洱源職中 云南大理 671200）

探討中職學校學生英語分層次教學法

楊偉江

（洱源職中 云南大理 671200）

本文主要是根據目前中職英語教學的現狀，闡述了實行分層教學的原因及其必要性，介紹了分層教學的具體方法、具體實施、測評方法和教學結果。通過實施分層教學方式，能夠有效地堅持“因材施教”原則，更好地促進中職英語教學的健康，有序發展，這對于學生的成長具有重大的意義。

中職英語 分層次 教學法 探討

一、英語分層次教學的原因

根據調查，目前中職學校三分之一多的學生認為中職學校沒有必要開設英語課，因為他們覺得畢業以后根本沒有機會在工作或生活中使用英語。不到三分之一的學生學習英語的原因是害怕期末考試不及格影響畢業。只有不到十分之一的學生在自覺地學習英語，他們的目的是為以后進入企業或上大學進一步深造打好基礎。

從調查中發現，只有大約23%的學生不能借助詞典閱讀。大約65%的學生聽不懂簡單的日常對話，更不能用簡單的口語表達自己。有大約12%的學生寫不出一年十二個月的名稱。個別學生甚至寫不全26個字母。另從調查數據看出，由于小學、初中的原因或可能學生的性格、學習興趣、學習方法的原因，中職學生英語基礎差距較大，個體英語學習成績千差萬別。因此，在英語教學設計和英語教學方法上的任何一個環節上的疏忽都會使一部分學生的英語學習需求受到忽視。此種英語教學就會讓“面向全體”成為真正意義上的空話。所以，采用英語分層次教學法可以較好地解決這一矛盾。

二、英語分層次教學的方法

首先，新生入學后的第一周，先進行一次英語模底考試。試卷的設計必須有很高的區分度，這樣考試的結果可以將所有的學生分成三個不同的層次。學生軍訓期間，教師閱卷評分，將學生分到不同的班級。A層次學生基礎較好，學習英語的興趣濃厚，具有一定聽、說、讀、寫能力，大約占三分之一。C層次學生英語基礎較差或沒有學過英語，或不喜歡學習英語，基本喪失學習英語的信心，大約占五分之一。B層次的學生具有一定英語基礎，但是學不學習英語無所謂，聽、說有困難，大約占一半。學生分班只考慮他們的英語成績，不管他們所學何種專業。也就是說，在同一個班里，有不同專業的學生。只有在學習英語的時間里，他們才來到一起，其余時間回歸各班學習本專業的課程。

三、英語分層次教學實施

分層次教學即根據學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，運用多種方法設計出既符合教材內容又與學生認知過程相協調的教學方案。針對不同層次學生特點，確定不同的教學目標，對單詞、詞組、課文以及練習進行目標分解。高層次學生在完成課本內容的基礎上積極向外拓展，廣泛接觸各種英語實踐活動，如課本劇表演，演講比賽等，多數中間層次的學生立足于課本，努力達到教材中在聽、說、寫、譯各方面的要求；低層次學生通過努力，掌握教材中的基本內容并兼顧補缺補差，也就是給第一個層次的學生一個基礎平臺，然后在稍高于他們的水平上提出要求，使各層次學生在不同程度上均有所獲。

四、在分層教學中進行發散思維的培養

如高一sports的詞匯教學中，可讓學生盡可能說出一些體育運動項目。如tennis、badminton、relay race、wresting、shooting、diving、track and fi eld等。學生年輕活潑，對體育運動很感興趣，大家都會積極發言，充分發揮自己的想象力，這就為創造思維提供了良好的空間。在句型教學方面，教師也應該提出些問題，要求學生做出各種回答。例如，在教mind這個動詞句型時，可提出這樣的問題：Would you mind my opening the window？然后鼓勵學生用多種方法回答。例如：No，Go ahead/Not at all/Certainly not/Of course not/I’m sorry It’s too cold today等這種練習可以開拓學生思維，培養學生從多種途徑求得問題的解答。分層次教學法更有利于實施發散思維的培養。

五、利用分層次教學進行學法指導

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性是創新教育的關鍵所在。通過開辦英語角，舉行英語演講比賽，英語晚會等形式。讓學生動腦、動口、動眼、動手，使他們從中受到激勵，啟發，產生聯想，靈感。

六、分層教學評估

期中、期末考試，不同層次的學生采用不同的試卷進行考試。A、B、C三卷試題相同但難度不同。C層次學生的單詞拼寫是提供兩三個字母的。其選擇僅提供2個選項。作文給出大致提綱，學生只需用一些恰當的詞串起來便可。B層次學生試卷參考普通試卷難度。而對于A層次學生，附加一些競賽類試題，要求必做，但只算附加分。同一套試卷分兩部分命題。基礎題80分，拓展延伸題20分。試題相同但評分標準不同。基礎題對C層次學生基礎分值高，對A、B層次學生的基礎分值低。以部分知識延伸擴展題補足A、B層學生的基礎分。允許C層次學生做拓展題，作為升級的參考因素。期中、期末的考試成績僅占學生總成績的60%，其余40%由任課教師根據學生的日常表現，如出勤情況、作業情況、課堂表現、平時測驗進行評定。根據總成績，部分學生可以到其它班級學習。通常情況下，A層次各班的最后5名學生必須到B層次的班級學習，B層次各班的最后5名學生必須到C層次的班級學習。同時，C層次各班的前5名學生允許到B層次的班級學習，B層次各班的前5名學生到A層次的班級學習，實行動態管理。

七、分層次教學的效果

分層次教學法根據學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，進行相應的學法指導，為學生潛能的開發創造一個寬松環境，激發不同層次學生的求知欲，為學生提供了自主學習的相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，讓學生品嘗了成功的喜悅和學習的樂趣；使每一個學生的身心得到了健康的發展。

［1］ 翟月. 中職英語教育中英語分層教學方法研究［J］. 中學生英語：教師版， 2014（6）：43-43.