高中語文課堂有效教學的探索及實踐

楊 旭

（陜西省咸陽市旬邑縣中學 陜西咸陽 711300）

高中語文課堂有效教學的探索及實踐

楊 旭

（陜西省咸陽市旬邑縣中學 陜西咸陽 711300）

高中語文教學是由教師的教和學生的學兩方面組成，實現高中語文課堂有效教學，同樣應從這兩方面著手，文章由此展開論述，以供參考和借鑒。

有效教學 策略 探究

前言

高中語文課堂有效教學，旨在促進學生的發展，實現預期的教學效果。這一理念的提出，主要針對目前課堂學習效率不高的問題。在高中語文教學中，是由教師的教和學生的學兩方面組成。由此，有效教學，同樣應從此兩方面提出。［1］

一、高中語文課堂有效教學的探索及實踐

1.教師的教

高中語文教學中，教師起著主導作用。課堂有效教學的開展，同樣需自教師抓起，使自己成為“有效教師”，促進學生進行有效的學習。高中語文教學中，使教師作一名“有效教師”，至少應自如下幾方面著手：［2］

（1）教學內容的再加工

高中語文教學，教什么內容，看似很簡單。但是，教學想要提升效率，對教學內容的“再加工”，同樣很重要。這樣的“再加工”，通過整合教材知識，便于學生自主、合作的進行內容的探究，要求我們的老師，能夠根據學生的實際情況，針對教材內容進行再編排，有創造性地設計教學過程，改變學生被動接受知識的傳統教法，更有利于學生更高效、準確的把握知識點。［3］

（2）教學設計的有效性

高效教學設計的編排，應理清編排思路，明確教學目標，圍繞著目標設計教學過程，想點子、做文章。教學目標不求全，而求精。此外，最為重要的一點，就是教學設計，不能偏離教材。

（3）融洽的教學氛圍

某種意義上來講，教師的課堂教學是對教材內容的二次創作。學生是否接受，與學生的興趣，有著很大的關系。俗話說，興趣是最好的教師。為此，應切實了解學生興趣愛好、欣賞水平，能根據教材的變化，設計教學適應學生的興趣變化。而情緒化的狀態，更需要良好的教學氛圍。師生間融洽的氛圍，更容易激發學生的情緒，縮短彼此距離，激發求知欲。

2.學生的學

語文教學的終極目標，確保學生達到應用的知識水平。無論從哪個角度考慮，學生都應該占有主體地位。而，教師的教，更是為了學生的學。由此，實現課堂有效教學的初衷，應注意徹底改變學生的學習方式。

（1）學生心態的調整

有關資料證實：學生創造力的發揮，只有在“心理安全”和“心理自由”的情況下，才能最大限度地將其表現出來。教育學相關研究證實：只有在自由、輕松的心態下，人獨有的想象才能迸發出創造思維的火花。由此，學生應調整好心態。而教師，更應該營造民主的氛圍，提高民主程度，激發學生學習的熱情，提升課堂教學的效率。

（2）學生教學過程的參與

高效的語文課堂教學，教師應采取各類方式，注意與學生保持溝通和互動。教師通過與學生的溝通，讓學生理清、表達自己的觀點，懂的理解別人，懂的相互借鑒，懂的相互欣賞，做到求存共異。總之，教學不能沒有學生的參與，要讓學生參與教學整個過程。尤其，最終的評價，學生同樣應參與其中，通過自評、互評，自我調整學習節奏。

（3）學生學習方式的創新

創新學生學習方式，發揮學生的主體性，關注學生的主體性和能動性是由學生自主而不受他人支配的語文學習方式。主動性是自主學習基本品質，學生主動的語文學習有內在需要，一是學習興趣需要，二是學習責任需要。突出表現在學生對語文學習的自我計劃，自我調整，自我指導和自我強化，培養學生對學習的自我意識和自我監控。養成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。此外，注意彼此間的合作，語文合作學習是一種把個人競爭轉換為小組競爭，以小組活動為主全異質分組之下的團體之間合作互助，由教師或學生設計學習，分配語文學習任務和控制學習進程，有目標導向的學習活動。語文合作學習實現教育對學生的人文關懷，實現個人的社會化，培養學生的自主、開放、創新。學習活動帶有濃厚的情意色彩，滿足學生的心理需要，重視學習任務的設置，把握活動過程的舒展，關注合作學習的評價。讓學生體驗成功，教師在此過程中及時發現學生閃光點加以肯定與鼓勵，引導學生用心感悟、思索，在合作中享受那份獨特的喜悅，引導學生通過合作提高語文學習效率。［4］

（4）著力培養學生的創新能力

讓學生產生疑問，是發揮主體性，創新思維、創造發明的起點。

傳統的語文教學，教師更注重課文理解的準確性，更注重標準答案。而這樣看來，不利于學生創造思維的發展。由此，應尊重學生個體差異，本著因材施教的原則，允許學生犯錯，允許學生改錯，給學生展示自我才華的機會和平臺。只有在這種融洽的氛圍中，師生關系才能得到改善，學生對課堂教學將產生更大的安全感和愉悅感，才能更自由的思考，更自由的探究，敢說敢做，營造創新求異的氛圍。

結論

總之，課堂有效教學的提出，是順應時代發展的要求。就語文教學，由“教師的教”和“學生的學”組成。教師發揮著主導作用，實現學生的有效學習，教師則要成為一名“有效教師”。具體教學過程中，再加工教學內容，便于學生自主、合作的進行內容的探究；設計教學內容，不能偏離教材，營造融洽的教學氛圍，激發學生的求知欲。學生發揮著主體作用，語文教學的目標，在于促進學生會學，達到應用的知識水平。發揮學生的主體地位，應注意營造民主的氛圍，提高民主程度，激發學生學習的熱情，注意與學生的溝通和互動，讓學生參與教學整個過程，著力培養學生的創新能力。一句話，課堂有效教學的實現，既有賴于教師，又有賴于學生，需雙管齊下才能有效提高高中語文教學的有效性。

［1］ 趙睿君.新課程理念下高中語文課堂有效教學的實施［J］.淮北職業技術學院學報.2011（02）

［2］ 李翠玲.新課程背景下高中語文課堂有效教學的策略［J］.新課程研究（基礎教育）.2010（07）

［3］ 姚利民.大學有效教學特征之研究［J］.現代大學教育.2001（06）

［4］ 程紅，張天寶.論教學的有效性及其提高策略［J］.中國教育學刊.1998（05）