初中語文小說閱讀情境教學

陳躍斌

（福建省南靖縣奎洋中學）

初中語文小說閱讀情境教學

陳躍斌

（福建省南靖縣奎洋中學）

小說在初中語文教學中所占得比重是很大的，傳統的小說閱讀教學都是從三要素展開，包括對于人物、情節、環境的解說。學生往往對小說都很感興趣，但是對小說閱讀教學卻提不起興趣，這主要是由于學生對小說閱讀理解不夠透徹。因此，小說閱讀情境教學成為初中語文教學中的難點。就小說閱讀教學的現狀、在課堂上如何創設小說的情境以及開展小說情境教學的前提等展開討論。

初中語文；小說閱讀；情境教學

小說是一種集人物、情節、環境于一體的敘事文學樣式，可以說，小說展現給我們的是一個獨特的世界，那里面，人物生動形象，有豐富的故事情節，更有應景的環境渲染。所以說，小說是初中語文教學中不可或缺的部分，為了使學生更加理解文化，教學大綱始終要求將小說閱讀教學放在前面。雖然，小說閱讀教學在初中語文教學中很重要，但是由于小說的情境方面不好理解等種種原因，導致小說閱讀教學始終沒有一個很大的提升。

一、小說閱讀情境教學的現狀

1.初中語文小說閱讀教學的問題

大部分學生都比較喜歡小說，經常有些學生新學期開始語文書剛發下來的時候就把全書的小說都看了一遍，這足以說明小說在初中語文教學中的受歡迎程度。但是，學生所讀的小說都是只從一些表象來看的，比如，對于人物的理解、情節的理解，往往抓不住小說的宗旨和所要表達的歷史背景以及揭示的內涵，這樣就不能徹底理解小說的內在。

而要將小說閱讀拿到課堂上來講，對于學生來說，老師理解的層面更廣一些，就會從文章的內在開始授課，因為關注點不同，學生這時就會覺得不能與老師達到共鳴，從而覺得課堂枯燥無味，比如，教師在教學《孔乙己》時，會比較注重這篇小說的背景條件以及作者魯迅想要表達的思想和小說的內涵，而學生就比較注意人物和情節的設計。這也是小說閱讀教學始終達不到一個高層面的根本原因。學生跟老師的這種反差導致了小說閱讀教學的不成功，同時嚴重影響了教學效率。

2.我國對情境教學的研究

由于受西方現代開放性課堂教學的影響，中國教育也開始涉及情境教學。從外國的先進經驗來看，情境教學主要在于一個“境”字，這種教學會將學生帶入小說的精彩世界中，從而淡化了小說閱讀教學的枯燥性。對于情境教學的研究是很有必要的。因此，我國開展了對情境教學的研究，其中，李吉林老師在小學語文中的情境教學就取得了較大的成果，當然其他學者、老師對情境教學的研究也取得了一定的研究成果。情境教學在小學中的試驗成果不錯，但是這不代表初中生也適應這種教學。首先初中生是一個很特殊的群體，他們正處于青春期，他們有著朝氣蓬勃的生命力，同時他們的身體、心理都在不斷地成長，在這種情況下，學生需要的是一個充滿活力的課堂，一個能帶領他們體味書中人物酸甜苦辣的課堂。所以，初中生的語文課堂上不應該是死氣沉沉，教師應根據所要學習的文章創設不同的情境，這樣，不僅能夠吸引學生，更能夠提高學生的學習效率。因此，在初中語文的課堂上開展情境教學是很有必要的。

根據我國對于情境課堂的研究，情境教學在初中語文課堂上也逐漸活躍了起來。其中，學者陳虹、陳曉輝、蔣傳武等人對于情境教學有了更深一步的研究。由此可以看出，情境教學在初中教學中也是呈現芝麻開花節節高的狀態。

二、小說閱讀情境教學的前提

1.小說閱讀情境教學需具備的特點

小說閱讀情境教學要想取得成功，教師必須了解其鮮明的特點。首先，情境的設定需要立足于主題思想。也就是從小說的中心點出發，建立一個圍繞小說中心的情境，通常情況下，小說的中心思想是貫穿小說整體的。因此，建立一個圍繞中心思想的小說情境有助于學生理解小說的內涵，同時又不會讓學生感覺到枯燥無味。其次，小說閱讀情境教學需要設置一個情真意切的場景。小說是有情感的，這時就需要教師通過自己的動作、眼神傳達小說中人物的命運和情感變化。比如，在教學《爸爸的花兒落了》這篇小說時，設置的情境就應該結合主人公內心對于爸爸細致的感情，通過動作和眼神表達在那種社會背景下，對于爸爸的生命終結，小主人公突然在心理上長大的狀態。這也是小說能夠吸引學生的主要原因之一。

2.小說閱讀情境教學的原則

初中語文教學要求課堂要生動，進行情境教學首先需要以小說文本為基礎，這就需要教師在備課、上課過程中，隨時注意與小說文本的關聯程度，帶領學生走進作者構建的世界中，體會人物的一悲一喜。當然，教師也不能因為是情境教學而強加情節，在課堂上還是應該根據教學進度調整情境的設置，應該遵循循序漸進的原則。小說閱讀情境教學的根本目的是引起學生的興趣，從而更好地實現小說的教學。因此，情境的設置應該以誘發學生為目的，在課堂上起到調節作用，烘托教師的講課氛圍。同時，情境的設置也應該與生活聯系起來。這樣的教學更有利于教學的本質，對學生的生活具有指導意義。

三、在小說閱讀的課堂上如何開展情境教學

1.教師在教學中先引入小說的背景

一篇小說的背景是深入理解的前提，了解小說誕生的社會環境和人文背景，更有利于學生理解小說內涵。比如，在教學《孔乙己》的時候，教師就應該詳細介紹當時的社會背景，這樣有助于學生更好地體味這篇小說所要表達的思想。

2.設置情境的環境渲染

環境對于小說的整體來說是重中之重，它能夠很好地渲染情節，提供小說人物的生存環境。

3.仔細品味小說的語句

在做好前面的這一系列鋪墊之后，學生對小說閱讀的興趣加深了。這時，教師應該趁熱打鐵，講述最枯燥的語句。

4.角色對換

這一步可以由學生自己來完成，通過對小說中人物的扮演，使課堂更生動有趣，不僅加深了學生的感興趣程度，更加深了他們對于角色的理解。因為是自身扮演，所以，他們可以更好地體會主人公的情感變化。

5.深入感悟，升華思想

這一部分由教師和學生共同完成，一起回味小說中的經典片段，體味作者表達的思想。

初中語文小說閱讀情境教學在一步步地發展，未來會更上一層樓。教師不僅要將情境教學用于初中語文小說閱讀教學中，也要將其運用到更多的課堂中，讓學生在快樂中學習，學得更有活力。

吳從文.多元智能理論觀照下的初中語文情境教學分析［J］.考試周刊，2014（21）：27.

·編輯 楊國蓉