翻轉課堂教學模式應用于初中數學教學的探究

郭玉宏（江蘇省淮安市城北開明中學）

翻轉課堂教學模式應用于初中數學教學的探究

郭玉宏
（江蘇省淮安市城北開明中學）

在我國義務教育階段教育工作中，初中數學教育是其難點所在，相關教育工作者需要對現有教學方法進行一定的改革。

翻轉課堂；教學應用；數學教學；教育工作

教育部在2011年制定的初中數學教學工作標準中提出了要對教學工作進行創新的要求。同時，教育部頒發的教育發展規劃中，也有部分關于改良現有教學方式的要求。在這種情況下，初中數學教育工作相關人員就必須對自身的教育工作進行一定的改革。但我國的數學教育模式已經基本定型，學生、教師都已經習慣了教師單方面向學生傳遞理論知識內容的授課方法。因此，現階段實現傳統教育模式的改革，就必須形成一個新的教學理念。

一、翻轉課堂教學模式起源

翻轉課堂這一教學模式是由美國林地高中的兩位教師創造的，這兩位教師開發這一教學模式的初衷，僅僅就是為了幫助缺課學生跟進課程學習進度。因此，教師先將其課程內容錄制下來，然后直接將視頻通過計算機設備傳送給學生，通過這種方式完成教學工作，這就是最初的翻轉課堂教學模式。在兩人開始使用這一教學模式時，發現這一無意之舉不僅提高了學生的自主學習積極性，其學生的課堂學習效率也大幅提升。此外，兩人發現，這種教學方法不僅可以完成補課工作，還能夠使用這一教學模式完成學生學習知識的鞏固與強化。兩人隨即將整個授課過程錄制下來，并且上傳到網絡上，在這之后這一教學模式便受到很多相關工作人員的關注，并將其命名為翻轉課堂教育模式。

二、翻轉課堂教學模式的理論基礎

翻轉教學模式是一種主張以學生自主學習作為教學工作主導的教學理念，其創建者認為，只要學生在適合學習的環境條件下，擁有足夠的學習時間，就可以掌握相應的理論知識，進而取得理想的成績。而翻轉課堂就是這種教學理念下研發出的新型教學模式，而翻轉課堂中使用的教學視頻，即是滿足學生開展自主學習的基本條件。這種學習方式與傳統學習方式的不同之處在于，學生可以自行控制課程進度，隨時調整其課程進度，若在學習過程中出現一些無法理解的內容學生也可以反復觀看。在學生完成其課程學習后，學生能夠通過在線考核的方法來檢驗自身的學習成果，然后不斷改善在線考核時發現的問題。從上述內容中可以看出，翻轉課堂這一教學模式擁有一定的教學實踐應用價值。

此外，在翻轉課堂教學模式中，還提出了混合式學習理念。其混合式教學理念指的是將各種學習方法進行有機結合，其學生可以使用電腦、手機等設備觀看教師的教學視頻，并且能夠將視頻資料進行整合學習，以便隨時隨地進行課程學習。由此可見，翻轉課堂是一種將面授教育和網絡學習兩者相結合的學習模式。通過這種混合式學習方法，能夠使學生真正成為課堂中的主導，提升學生學習效率。我國北京某中學教師在課堂中大膽嘗試使用翻轉課堂教育方法進行教學工作，并利用社交軟件建立一個學習交流群，定時將課程視頻上傳到群中，事實證明，這種學習方法確實提高了其所在班級學生的自主學習能力。

三、翻轉課堂的具體應用

翻轉課堂這一教學模式，打破了我國教育傳統的教學理念，在應用翻轉課堂教學模式進行教學時，教育工作者應該以下列幾點要求為核心，安排翻轉課堂教學工作：（1）錄制課程內容時要盡量確保沒有被遺漏的知識點，講解過程應該盡量細膩，以便于學生學習理解；（2）充分利用多媒體設備完成與學生之間的交流，這種新型的師生交流方式，不僅能夠方便學生隨時進行學習，還能夠使師生之間交流效率獲得提高。此外，在傳統課堂環境中，教師很可能無法了解到每一名學生對學習內容的接受情況，但翻轉課堂中，師生通過交流，能夠使每個學生的疑惑得到解答，并且也能使教師進一步了解學生對知識的掌握情況；（3）為了提高翻轉課堂給學生帶來的學習收益，教育工作者需要建立一個翻轉課堂的教學視頻資源站，讓學生能夠從中獲取各種教學課程視頻。下文通過實例，進一步向讀者講解翻轉課堂教學模式的具體應用方法：

2011年秋天，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學開始了數學翻轉課堂試點計劃。五六年級的學生回家看教師的教學影片，回到課堂上可以在教師和同伴幫助下完成作業。因此，他們不再有和父母一起做作業時因不會做題而出現的掙扎和挫折感。學生可以按自己學習進度在家里觀看10～15分鐘講課視頻；之后會接受三到五個問題的測驗，看他們是否理解教學內容，測驗結果會及時反饋給他們。在學校教師使用Moodle跟蹤學生在家學習的過程，看到誰看了影片并完成測驗，這樣更容易鎖定那些學習有困難的學生。學校的教師和管理人員決定實施翻轉課堂嘗試，因為他們相信不同水平學生都有個性化學習的需求，而翻轉課堂能幫助他們有更好的學習體驗。

自古以來，我國是一個對教育工作高度重視的國家，而我國目前的初中數學教學工作也確實存在諸多困難。在這種情況下，教育工作者應該嘗試在教學工作中應用翻轉課堂教學模式完成其數學教學工作。在此，希望本文能夠為我國初中數學教學發展提供一個新的思維方向，進而使我國整體教育工作水平實現進一步發展。

［1］郝永軍.重鑄課堂流程實施差異教學：關于初中數學翻轉課堂“三四四法”的實踐與思考［J］.新課程教學：電子版，2015 （4）：11-13.

［2］姜天.初中數學“翻轉課堂”教學模式探究［J］.數學學習與研究：教研版，2015（12）：14-15.

·編輯王團蘭