新課改背景下高中生物課堂教學(xué)研究

李海燕（內(nèi)蒙古烏蘭察布市蒙古族中學(xué)）

新課改背景下高中生物課堂教學(xué)研究

李海燕
（內(nèi)蒙古烏蘭察布市蒙古族中學(xué)）

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國的整體教育水平有了本質(zhì)性的改變。高中生物也隨著新課改標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施進(jìn)行著教學(xué)改革。結(jié)合高中生物的學(xué)科特點(diǎn)，闡述高中生物傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，論述新課改要求下提高高中生物課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法以及怎樣通過生物課堂教學(xué)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

新課改；高中生物；生物課堂；教學(xué)研究

高中生物是一門既有理論教學(xué)又有實(shí)驗(yàn)操作，注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)科。新課改要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，師生之間進(jìn)行平等互動(dòng)的教學(xué)。素質(zhì)與能力是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的教學(xué)目標(biāo)。高中生物課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞改革標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，以培養(yǎng)高素質(zhì)高能力的新型人才為己任。結(jié)合本人多年的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑抡n改背景下高中生物課堂教學(xué)研究。

一、高中生物傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式盡管為我國早期的生物學(xué)科建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。但現(xiàn)在的高中生思維活躍，并且生物考試題型新穎多樣，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式弊端逐漸顯露，已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端：（1）以教師為中心，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中主要以老師黑板板書，課堂講解為主，學(xué)生保持課堂安靜，認(rèn)真聽講。整個(gè)課堂氛圍死氣沉沉，師生之間缺少互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)探索的主動(dòng)性不高，課堂效果不好。（2）片面注重課本知識(shí)，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式只是灌輸課本知識(shí)，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)關(guān)注度不夠，這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致很多高分低能學(xué)生的出現(xiàn)，并且現(xiàn)在的考試題型多樣，即使學(xué)生掌握了課本知識(shí)，如果缺乏相應(yīng)的能力，學(xué)生的成績(jī)也不會(huì)太理想。（3）課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生接受知識(shí)的有效性不夠。傳統(tǒng)教學(xué)模式在教與學(xué)中注重“教”，整個(gè)課堂都是老師在講解，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，即使學(xué)生對(duì)于課堂不懂的地方做了相關(guān)的筆記，學(xué)生在課下復(fù)習(xí)時(shí)也需要浪費(fèi)大量的時(shí)間，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，不能適應(yīng)時(shí)間緊、任務(wù)重的高中學(xué)習(xí)生活。因此，高中生物課堂教學(xué)模式迫切需要改革。

二、新課改下高中生物課堂教學(xué)的探究

參照新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合多年的高中生物執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于新課改下高中生物課堂教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行以下幾個(gè)方面的改進(jìn)：（1）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握教學(xué)和考試大綱。隨著新課程的改革和生物科技的快速發(fā)展。高中生物課本刪改了很多內(nèi)容。對(duì)于課本中新添加的內(nèi)容，我們應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)提升自己，適應(yīng)學(xué)生的新思維，做到對(duì)學(xué)生提出的新問題完美解答。（2）以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。高中生物是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)，課堂上允許學(xué)生對(duì)于不懂的地方進(jìn)行提問，老師和學(xué)生應(yīng)該平等交流。也可以進(jìn)行探討式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的關(guān)注度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)提高。（3）營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。“興趣是最好的老師。”高中學(xué)習(xí)生活緊張繁重，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)生物（當(dāng)然其他學(xué)科的老師也可以這樣改革），學(xué)生的生物成績(jī)自然不會(huì)很差。例如，在講解分子與細(xì)胞的時(shí)候，設(shè)置一些有趣的問題，為什么壁虎的尾巴斷了之后還會(huì)在長(zhǎng)出來，為什么每個(gè)人都是由受精卵發(fā)育的？為什么人們高矮胖瘦不一樣呢？通過這些接地氣的問題的提出，學(xué)生自然會(huì)對(duì)所講內(nèi)容感興趣，積極學(xué)習(xí)。（4）聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的能力。生物科技已經(jīng)深入到生活的方方面面。在教學(xué)過程中應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)，應(yīng)用的過程不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生利用生物知識(shí)解決生活問題的能力。例如，在講解傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)專題的時(shí)候，對(duì)于生活中經(jīng)常遇見的果酒、果醋和腐乳，學(xué)生只是吃過喝過，并沒有自己動(dòng)手制作過。在實(shí)驗(yàn)課中，先講解相關(guān)的生物知識(shí)，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作。在這個(gè)過程中學(xué)以致用，滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用意識(shí)，適應(yīng)新課程改革中提出的注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。

三、通過生物課堂教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國與國之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。競(jìng)爭(zhēng)的根源在于人才的競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)秀的人才具備較高的綜合素質(zhì)和能力。因此，新課改背景下的高中生物課堂教學(xué)應(yīng)該在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。結(jié)合高中生物的學(xué)科特點(diǎn)，主要培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合的能力，學(xué)以致用是實(shí)用型人才的基本要求；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新思維去解決問題。

總而言之，新課程背景下的高中生物課堂教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，緊跟新課改的步伐，做一名兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，努力提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和綜合能力與素質(zhì)，為學(xué)生的美好未來奉獻(xiàn)自己的一份力量。

金威.淺談新課改背景下高中生物課堂教學(xué)模式改革與創(chuàng)新［J］.生物技術(shù)世界，2016（2）.

·編輯魯翠紅