以生為本，構建初中物理高效課堂

張峰（山東省淄博市淄川區昆侖中學）

以生為本，構建初中物理高效課堂

張峰
（山東省淄博市淄川區昆侖中學）

初中物理教學以觀察和實驗為基礎，通過演示實驗和學生自主探究實驗來激發學生的學習興趣，使學生較為準確地理解物理概念和探究自然規律，從而激發學生內在的學習動機，使學生能夠樂于思考，勤于實踐，拉近生活、社會、科學與物理的距離。

初中物理；生本；實驗創新

“生本教育”，就是以學生為本的課堂教育模式。初中物理教學是以觀察和實驗為基礎，通過演示實驗和學生自主探究實驗來激發學生的學習興趣，使學生能準確地理解物理概念和探究自然規律，從而激發學生內在的學習動機，使學生能夠在學習中樂于思考，勤于實踐，并且拉近了生活、社會與物理的距離。所以，在素質教育的影響下，作為教師，我們要根據物理學科的特點和教學內容，認真貫徹“生本”理念，從而使學生真正成為初中物理課堂的主人。

一、以生為本，用實驗創設問題情境，激發學生學習的欲望

《義務教育物理課程標準》中提出，初中物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程，這一階段物理課程應注意讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學的探究方法，提高分析問題及解決問題的能力。物理引入新課的方法很多，筆者認為用隨堂小實驗引入更自然，更容易激發學生的學習興趣。

“學起于思，思源于疑。”“疑”能誘發學生的探索精神，通過實驗去發現真理，獲得知識。而對于學生提出的問題或實驗探究結果成功與否，教師都應當及時肯定和表揚他們的創新意識，最大限度地激發他們創新的思維火花，發展他們的創新思維能力。

二、以生為本，開展探究性實驗教學，發展學生的創新能力

科學探究是物理課重要的教學方式，進行探究式教學，能把學生的學習重心從知識傳承和積累向知識探究轉化，讓學生從被動接受知識向主動獲得知識轉化。實驗中，體驗過程，感悟方法，幫助學生學會學習。因為只有這樣的課堂才能使學生真正掌握學習方法，真正變“聽懂了”為“學懂了”“會學了”。例如在探究阿基米德原理時，我提出：如果用木塊來做實驗是否可行，哪個步驟需要修改？怎么修改？又一次調動了學生的學習熱情，各探究小組討論得熱火朝天，有的考慮到用大頭針把木塊壓入溢水杯中，有的想把把石塊和木塊綁在一起，有的想換用其他液體等，想法甚多。最終打破小組界限，想出了用二力平衡法求浮力，即F浮=G木，再將木塊輕輕放入溢水杯中，將收集溢出的水G排和F浮比較。

在每個小組進行實驗后，我都會推選出1～2名同學到實驗臺前進行展示，與其他小組分享，或點評，或提出疑義，其他小組及時進行交流與評估。當然老師適時地點撥和對學生恰當而不過分的指導也是至關重要的。比如提出，課本上探究“浮力大小等于什么”的四個圖中，甲、乙兩個圖順序能不能互換？為什么？課本上為什么這樣做？教師在這樣的課堂教學中也貫徹了一個原則，能不集體講的，就不集體去講，只要有可能讓學生自己學的，我們就不教。根據初中生的心理特點及物理學科的特點，做好探究性實驗，有利于否定思維定式，培養學生的實驗觀察能力和思維能力。

三、以生為本，鼓勵學生積極參與課堂，提高課堂效率

學生自主學習方式替代了傳統的教學方式，在生本課堂上，學生是課堂的主人，讓學生在樂中學，學中樂，從而大大提高了學生的思維品質。課堂上，我們積極倡導學生主動參與，敢于說出自己對知識的見解，真正成為學習的主人，真正提高了課堂效率。

初中學業水平考試進入了倒計時狀態，所有學科都在積極復習，備戰學業考試。如何復習，如何提高學生的興趣，就成了提高課堂效率的關鍵。復習課上，必須要構建知識網絡，建立知識點之間的聯系，誰來構建？怎樣構建？毋庸置疑，學生是主體，這就要充分發揮學習小組的作用，可以運用先進的教學設施和手段，有的采用“知識樹”，有的采用“思維導圖”。因為只有學生自覺主動地、靈活地領悟教材，物理內容才具有更大的魅力。練習題怎么做？做哪些？就需要老師精心設計，重點難點讓學生討論，問題讓學生思考解答，規律讓學生尋找歸納。

“生本教學”在物理實驗或課堂教學中真正把握了新課程教學的基本方向，能夠著眼于學生發展，能夠面向每個學生，并且關注學生全面、和諧的發展，也為學生終身學習奠定了基礎。在我們的教育教學中，我們應當遵循物理課程的基本理念，那就是以學生終身發展為本，以提高全體學生科學素養為目標，為每個學生的學習與發展提供機會，關注學生的個性差異，使每個學生學習科學的潛能都得到發展。

［1］崔秀梅.初中物理新課程教學法［M］.首都師范大學出版社，2010.

［2］郭思樂.教育走向生本［M］.人民教育出版社，2001.

·編輯丁可楣