以學(xué)定教，師生共構(gòu)
——《傅雷家書》展示課說課稿

金艾嬌（安徽省寧國市甲路初中）

以學(xué)定教，師生共構(gòu)
——《傅雷家書》展示課說課稿

金艾嬌
（安徽省寧國市甲路初中）

在語文課堂改革的大背景下，教師如何運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，以學(xué)定教，實現(xiàn)師生共構(gòu)的生命課堂的一種嘗試。

說課稿；展示課；以學(xué)定教；師生共構(gòu)

一、說教材

《傅雷家書》是人教版九年級語文上冊第二單元中的一篇課文。這兩封家書，分別寫于兒子消沉苦悶和欣喜成功之時，從兩個方面表達(dá)了傅雷對人生的深刻體悟，對兒子的殷切期望。雖角度不同，但融會貫穿于兩封信中的主旋律，都是要兒子做一個堅強的人。

“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示”，那作為教師更應(yīng)如此。初上這篇課文時，我對“堅強”有了新的認(rèn)識：以前一直認(rèn)為堅強總是與失敗、挫折相關(guān)相連，原來“堅強”的含義還與成功、勝利相交相疊。它涵蓋了“勝不驕，敗不餒”兩方面，讀來頓覺受益匪淺。方悟編者之苦心：傅雷家書幾百封，編者為什么偏偏將這兩封時隔一年的家書選編在一起？那學(xué)生知道嗎？借助工具書，應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)，但這個問題是我的一個發(fā)現(xiàn)，無論怎樣，我覺得應(yīng)該和學(xué)生一起分享——這也是與編者對話的方式之一。

也許好的作品，總是讓人常讀常新吧。今年再上這篇課文，我又有了新的感悟：我覺得教參上概括“勝不驕，敗不餒”，是不能完全涵蓋傅雷先生對于“堅強”一詞的精辟詮釋。

關(guān)于失敗，要做到堅強，但不能僅僅是止于“不氣餒”，這表現(xiàn)在課文前一封家書的第一層“勸慰”上，從文章開頭到“你也不是栽了跟頭爬不去來的人”為止。

那剩下的部分與“堅強”有什么關(guān)系呢？這一部分的中心句是：“慢慢地你會養(yǎng)成另外一種心情：就是能夠想到而不再驚心動魄，能夠從客觀的立場分析前因后果，做將來的借鑒，以免重蹈覆轍”，是文章的第二層“引導(dǎo)”，告訴兒子對于失敗要養(yǎng)成一種心情，要善于從失敗中總結(jié)出經(jīng)驗教訓(xùn)，以免重蹈覆轍。所以對于這封家書，我的閱讀體驗是：傅雷認(rèn)為，當(dāng)我們消沉苦悶時，要“堅強”，如何堅強？首先是不氣餒，然后要養(yǎng)成一種心情：“要善于從失敗中總結(jié)出經(jīng)驗教訓(xùn)。”

同樣，面對成功、勝利時，傅雷先生認(rèn)為，僅僅止于“不驕”，還不夠，還要保持一顆“赤子之心”，百尺竿頭，更進(jìn)一步，那里也許會有“高處不勝寒”的寂寞，所以作者寫道：“赤子孤獨了，會創(chuàng)造一個世界”。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1.基本積累，誦讀課文，熟知課文內(nèi)容。（A）

2.掌握書信的格式。（B）

3.比較閱讀能力的培養(yǎng)。（BC）

4.領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想和情感。（BC）

三、說學(xué)情

帶著這種對老課文的新的體驗，我就想：自主課上，學(xué)生會不會也有我這樣的發(fā)現(xiàn)和感悟呢？

結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對于第一個問題，學(xué)生只知道借助工具書內(nèi)容的解析來闡述，回答的不得要領(lǐng)；對于第二個問題，它完全是一片處女地，當(dāng)然，這也在情理和我的預(yù)想之中。于是，我就確定了展示課教師引導(dǎo)的重點在此，與學(xué)生分享教師的發(fā)現(xiàn)。

豐富的情感，平等的姿態(tài)，也是這篇課文打動人心、高出一般的家書之處。它不僅有濃濃的舐犢之情，還有愛國之情，對藝術(shù)永無止境的不懈追求之情。關(guān)于這一點，資料書上一筆帶過，我在自主課上，發(fā)覺學(xué)生對這個問題有生吞活剝的傾向，主要表現(xiàn)為不知體現(xiàn)在文章的哪一部分。這個應(yīng)讓學(xué)生明白，通過朗讀來初步體會，但由于它離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)，對于本部分藝術(shù)的獨到見解不宜深究，在誦讀中體會即可。

四、說教法

“教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”葉圣陶也說：“凡教者必期于達(dá)到不教”，因此，我在選擇教法時，力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓教師勇敢地退下來，把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生展示的平臺，而不是教師的秀場。

五、說學(xué)法

語文課改后，自主合作探究成為一種積極提倡的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主探究的形式、途徑，探究是自主合作的目的，三者互為一體，又互相促進(jìn)。

六、說教學(xué)過程

經(jīng)過自主課上一番對學(xué)情的把脈問診后，展示課的輪廓勾勒如下：

1.組長組織本組組員就導(dǎo)學(xué)案的兩大核心問題組織討論：

（1）傅雷家書幾百封，編者為什么偏偏將這兩封選編在一起？

（2）家書，本是家事私情，《傅雷家書》為什么卻成為社會的精神財富？

然后，完善本組答案，確定匯報人選。

2.全班四組，兩組派員展示，另兩組派員評議，其他同學(xué)質(zhì)疑、補充。教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生理解《傅雷家書》閃光的思想，豐富的情感，突破重難點。

的寫作質(zhì)量，也為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，在實際英語教學(xué)過程中，我們要有意識地鍛煉學(xué)生造句，借助教材中的重點短語、句型進(jìn)行自主表達(dá)，這樣才能在不斷堅持中寫出一篇優(yōu)秀的作文，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

例如：在教學(xué)Colours時，為了確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大化實現(xiàn)，也為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，更為了培養(yǎng)學(xué)生的基本知識自主應(yīng)用意識，由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生學(xué)會用“someone/somebody，anyone/anybody and no one/nobody”等不定代詞與人進(jìn)行交流，并在結(jié)束了基本知識點的講解之后，我組織學(xué)生用“someone/somebody，anyone/anybody and no one/nobody”進(jìn)行造句，比如：There's nothing wrong with your eyes.等等，并鼓勵學(xué)生寫下來，這樣不僅能夠避免學(xué)生因為句型掌握不牢固而寫不出高質(zhì)量的文章，而且，也能讓學(xué)生在自主造句中掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容，確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大化實現(xiàn)，同時，也有助于學(xué)生能力水平的大幅度提高。

2.廣泛閱讀活動的組織

閱讀是積累的過程，是提高寫作質(zhì)量的保障，但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，很多學(xué)生并沒有良好的閱讀習(xí)慣，事實上，學(xué)生的閱讀僅是為了解題而閱讀，并沒有真正發(fā)揮出閱讀的價值。所以，為了提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，我們要改變這種為了閱讀而閱讀的現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中積累一些普遍使用的好句子，并有意識地將這些句子與自己的實際寫作結(jié)合在一起，進(jìn)而促使學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。比如：在閱讀時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對下面類似的句子進(jìn)行總結(jié)，如：Therearedifferent opinions among people as to...Some people suggest that...等類似普遍使用的句子學(xué)生都可以自主去整理，去靈活地應(yīng)用，這樣才能為學(xué)生寫作質(zhì)量的提高打下堅實的基礎(chǔ)，才能大幅度提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，作為新時期的英語教師，我們要從口語表達(dá)和書面表達(dá)兩個方面入手來組織多種不同的教學(xué)活動，一來能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，二來能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力，最終逐步提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

［1］曾薛萍.如何提高初中生的英語口語表達(dá)能力［J］.校園英語，2015（23）.

［2］黃萍.如何提高初中生英語寫作表達(dá)能力［J］.讀與寫·教育教學(xué)版，2015（4）.

·編輯杜嫣然