小練筆教學(xué)的有效評(píng)價(jià)

王魯艷（山東省聊城大學(xué)文學(xué)院2014級(jí)在職教育碩士）

小練筆教學(xué)的有效評(píng)價(jià)

王魯艷
（山東省聊城大學(xué)文學(xué)院2014級(jí)在職教育碩士）

近段時(shí)間以來(lái)，我校“通過(guò)課堂小練筆提高學(xué)生語(yǔ)用能力的研究”課題如火如荼地開(kāi)展著，越來(lái)越多的老師在課題開(kāi)展活動(dòng)中受益，課堂小練筆成為我校語(yǔ)文教學(xué)中的亮點(diǎn)之一。記得葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”作為語(yǔ)文學(xué)科，讀與寫是分不開(kāi)的，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在讀寫方面的能力確實(shí)有了明顯的提高。但是，課堂練筆的過(guò)程中也存在“重寫輕評(píng)”等不和諧因素，影響了活動(dòng)效率的提高。

如何改變這些不和諧因素呢？我覺(jué)得，教師的評(píng)價(jià)在這個(gè)過(guò)程中扮演著重要角色。中肯、具有引導(dǎo)意義的教師評(píng)價(jià)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，可以直接促進(jìn)學(xué)生練筆能力的提高。

一、教師評(píng)價(jià)要有方向性

一次次小練筆下來(lái)，我們更應(yīng)該激發(fā)的是學(xué)生練筆的興趣和信心，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白自己練筆的優(yōu)缺點(diǎn)，找準(zhǔn)下一步努力的方向。

記得在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》時(shí)，有位教師提出一個(gè)問(wèn)題：“面對(duì)這個(gè)小女孩，你們想說(shuō)些什么話？”一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我想讓她跟我一起生活。”接著，好多學(xué)生舉起了手。同學(xué)們都道出了自己的心聲。接著老師讓學(xué)生以《賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間》為題練筆，同學(xué)們馬上揮毫，寫出了自己的情感，道出了自己的愛(ài)，體現(xiàn)出他們對(duì)弱小生命的那份同情與愛(ài)。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具體化

相對(duì)于課文內(nèi)容的教學(xué)，小練筆教學(xué)的評(píng)價(jià)更為困難。不少教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的練筆時(shí)簡(jiǎn)單的一句：“寫得很好。”或者是：“寫得不太好，修改一下。”至于好在哪里，不好在哪里卻沒(méi)有告訴學(xué)生。這樣做，且不說(shuō)喪失了評(píng)價(jià)的方向性，就是最起碼的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有形成。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？首先是我們部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小練筆評(píng)價(jià)的重要性，其次是我們教師缺少評(píng)價(jià)能力。先說(shuō)第一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象和作文教學(xué)中重寫作、輕評(píng)價(jià)的現(xiàn)象是一樣的，教師認(rèn)為學(xué)生寫完就完成了最重要的內(nèi)容，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很籠統(tǒng)。再就是有個(gè)別教師知道好或知道不好，卻缺乏對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)能力，所以說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。其實(shí)，在學(xué)生練筆完成之后，教師應(yīng)該從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的練筆進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。一句話寫得簡(jiǎn)潔通順可以評(píng)價(jià)，一個(gè)詞用得好也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，一處描寫寫的細(xì)致可以評(píng)價(jià)，一句話用的修辭恰當(dāng)更可以拿來(lái)評(píng)價(jià)…所以，學(xué)生的練筆雖小，但評(píng)價(jià)的點(diǎn)是很多的，我們教師需要在課堂上抓好這些點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致具體的評(píng)價(jià)，以解決練筆中真實(shí)存在的問(wèn)題。

三、評(píng)價(jià)態(tài)度要中肯

工作以來(lái)，聽(tīng)了不少的優(yōu)質(zhì)課、示范課，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)無(wú)非是一個(gè)“好”字了得，我們起初的小練筆教學(xué)也是如此。只要寫得不是太離譜，大部分老師都會(huì)從正面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的練筆。老師這么做的初衷是好的，無(wú)非是為了保護(hù)學(xué)生練筆的積極性，但是，這樣的評(píng)價(jià)時(shí)間長(zhǎng)了對(duì)學(xué)生來(lái)講起不到什么積極作用，學(xué)生也不知道哪一方面做得比較好，心里還是很模糊，最終導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己練筆時(shí)存在的問(wèn)題，致使課堂問(wèn)題沒(méi)有從根本上解決。

學(xué)生的課堂時(shí)間是非常寶貴的，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)一定要簡(jiǎn)明扼要、有針對(duì)性、要有的放矢。其實(shí)，我們心里明白學(xué)生的課堂小練筆不是寫出來(lái)就是好的。即便是和動(dòng)筆之前的閱讀教學(xué)結(jié)合得再好，肯定會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題；即使班級(jí)學(xué)生整體上寫得再好，在個(gè)別學(xué)生身上肯定也會(huì)存在各種問(wèn)題。所以，我們教師在上公開(kāi)課評(píng)價(jià)學(xué)生的練筆時(shí)，不要只從班里挑幾份比較好的拿來(lái)一讀就代表練筆很成功，我們更應(yīng)該看看那些練筆有問(wèn)題的學(xué)生，拿出他們的練筆分析一下，給學(xué)生，也給自己的小練筆教學(xué)一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)。

四、評(píng)價(jià)方式要多樣化

傳統(tǒng)的小練筆教學(xué)評(píng)價(jià)方式基本上是學(xué)生寫老師評(píng)，這種單一的評(píng)價(jià)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，練筆效率不高。小練筆教學(xué)的方式也應(yīng)該倡導(dǎo)多元化。比如，學(xué)生練筆完成后可以采用組內(nèi)互評(píng)的方式，也可以在班內(nèi)進(jìn)行學(xué)生互評(píng)的方式。需要說(shuō)明的是，這種方式看似簡(jiǎn)單，其實(shí)對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種非常有挑戰(zhàn)的方式。起初，很多學(xué)生肯定是不會(huì)評(píng)價(jià)別人的練筆，這就需要教師在學(xué)生互評(píng)前做好指導(dǎo)，讓學(xué)生知道從哪些方面去評(píng)價(jià)，怎樣去評(píng)價(jià)。其次還需要教師有耐心，堅(jiān)持經(jīng)常使用這種方式，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。等到學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)別人的練筆了，自己的練筆存在什么問(wèn)題也就心知肚明了。

每一個(gè)學(xué)生的練筆水平是不一樣的，我們?cè)谶M(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)時(shí)，切勿一刀切，我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的縱向發(fā)展，對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，我們可以設(shè)立更高的要求，而對(duì)于那些基礎(chǔ)并不是很好的學(xué)生，我們也要找到適合其自身情況的要求，做好評(píng)價(jià)的方向性和實(shí)際性的相互統(tǒng)一。

此外，教師在對(duì)學(xué)生的小練筆進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注意采用激勵(lì)性的語(yǔ)言。學(xué)生寫得好，表?yè)P(yáng)是不可缺少的，但是要告訴學(xué)生好在何處，教會(huì)學(xué)生再接再厲。學(xué)生的練筆有問(wèn)題，教師要實(shí)事求是地說(shuō)明白，用一種溫和的態(tài)度告訴學(xué)生應(yīng)該怎么改正。評(píng)價(jià)時(shí)我們只有保護(hù)好學(xué)生的自尊心，激勵(lì)學(xué)生的練筆興趣，才能發(fā)揮好小練筆教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

韋芬.如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效進(jìn)行課堂小煉筆［J］.科學(xué)咨詢：教育科研，2016（5）.

·編輯薄躍華