淺談培智教育教學游戲活動創編的幾個策略

周敏（蘭州市城關區輔讀學校）

淺談培智教育教學游戲活動創編的幾個策略

周敏
（蘭州市城關區輔讀學校）

在培智教育教學活動課中開展小游戲教學，可以補償智障學生的缺陷，矯正他們的行為，并使他們得到快樂和滿足。從實踐出發，總結了開展小游戲教學時要時刻關注智障兒童身體缺陷和心理特點，注重游戲創編的策略，以促進游戲的有效開展。

培智教育；游戲創編；策略

喜愛游戲是兒童的天性。利用游戲可以營造愉悅的氛圍，同樣可讓智障兒童在自然而愉悅的狀態下學習，發展他們有意注意的潛能，訓練他們的平衡能力、協調能力、運動能力等，使他們的缺陷得到補償，行為得以矯正，并使他們得到一定程度的康復。游戲有它自身的特點，在培智教育中，是一種重要的教育手段，它不僅是智障兒童所喜愛的，也是最需要的活動。但在培智教育活動課中開展游戲教學還是有很多方面需要我們注意的，只有選用了恰當的內容、方法和手段，才能激發起孩子參與游戲的欲望，使他們真正在活動中得到快樂和滿足。在平時的活動課中開展小游戲教學，我認為可以從以下幾個方面注意創編策略：

一、關注身心特點，注意游戲創編的內容

創編的游戲要來源于智障兒童生活實際，他們的生活經驗大多比較簡單。而且大多智障兒童的大腦發育不健全，導致肢體不靈活甚至殘疾，有些智障兒童指揮肌肉的神經系統機能尚未成熟，動作能力較差。比如，有癲癇病的孩子，不能讓他參加劇烈的運動；有先天心臟病的，不要讓他快速跑等。我們要把快跑的接力賽變成慢跑的換球接力，把很難投進的籃球活動改編成投小球進紙簍的活動，把生硬的凳子改換成墊子等，在游戲內容的選擇上，時刻關注孩子的身心特點。教師在游戲內容選擇上，要充分考慮學生的能力，盡可能符合其身心發展特點，盡量能讓他們愿意參加活動，樂于參加活動，更能夠遵守規則地參加游戲活動。在兩個人合作運球時，我們就讓學生夾緊軟球，不容易掉后，孩子玩的勁頭就大了，他們就能在活動中體驗成功的快樂。游戲內容還要考慮所涉及的范圍，這樣可以讓學生在各個能力方面得到鍛煉和提高。如，可以是訓練和補償學生肢體上的活動，如跳躍、跑步、蹲立、追趕等提高他們的平衡性、協調性，發展他們的肢體運動能力的“紅綠燈”“夾包跳”等游戲；也可以是訓練他們的眼力，反應能力，培養耐心方面的“拔蘿卜”“套圈圈”“串珠”游戲；還可以是提高競爭意識，培養團隊意識的社會交往方面的“小兔搬家”“丟手絹”等游戲。

二、吸引學生參與，注意創編游戲的方法過程

我們應當根據智障兒童的發展特點，從實際出發，選取的游戲要接近孩子的實際，讓他們學得輕松，玩得快樂。游戲方法應易于操作、簡單明了，以具體形象的操作活動為主，便于他們理解和掌握，游戲規則要簡明，要考慮他們的可接受性，在學習、鞏固、提高的過程中，逐步增加游戲活動的難度。（1）游戲的名稱要口語化、新鮮，具有誘惑力。如，讓學生越過一些障礙物進行跑跳練習，我們就給這個游戲取名為“我是解放軍”，讓學生覺得穿過這些障礙物后，自己是個英勇的小戰士了，激發了他們的興趣。（2）游戲形式要創新，花樣要別具一格。當然，可以借鑒別人的一些做法，取其長處為我所用，有時稍加改變就成了新的游戲，同樣會達到意想不到的效果。如，我把“搶凳子”改為“搶墊子”，原來硬硬的凳子現在變成了軟軟的墊子，學生會變得更大膽，不會再怕凳子撞上疼了，課堂氣氛活躍起來了，學生也更放得開參加游戲了。游戲形式和目的的多樣性可以體現出特殊教育中最基本的教學方法——分層教學。（3）要重視游戲過程，游戲中設置的勝負不是最終目的，而是為了讓更多的學生有興趣參與。我常對學生說，能夠積極參加游戲，就是最棒的。其實，智障兒童的失落感和自卑心理很容易在游戲中表現出來。如果輸了，他們的情緒反應很大，不僅會影響課堂學習，更重要的是會影響他們心理的發展和補償。所以，在教學中，要不時地肯定和鼓勵他們完成游戲內容，而且在享受游戲快樂的同時，更要培養他們勇敢嘗試、團結協作的健康心態。游戲比賽的結果可以是人人有獎，我還給積極參與的沒獲勝的學生頒發“參與章”，讓他們品嘗成功的喜悅。（4）要注意游戲環境的情景化。布魯納曾經說過：“任何教學形式都沒有情景教學來得直觀、深刻。”的確，情景化的教學方式對智障兒童尤為重要，智障兒童教學中的游戲活動也需情景化。因為具有一定情景的游戲，不但趣味性強，而且能讓學生迅速進入境界，進入角色。如，在游戲“拔蘿卜”中，我布置了一個如同菜園的場景，讓學生邊聽“拔蘿卜”的音樂，邊學拔蘿卜的動作。（5）要重視游戲保障——安全，智障兒童的自控能力很差，有時他們一看見感興趣的器械就會不顧一切地去觸摸和嘗試，很容易造成傷害。所以，游戲時要選取適合的內容、適宜的場地、適宜的器材，并根據學校活動的范圍大小，活動班級的人數，精心安排布置好設備，降低游戲的難度和驚險度，教師要教會他們正確使用器械的方法，有組織、有秩序地開展游戲活動，控制好活動范圍，做好隨時的監護，盡量避免可能發生的事故。

三、促進合作共融，選擇游戲的參與人員

智障兒童由于智力殘疾而形成心理障礙，他們活動的空間往往具有局限性。為了讓智障兒童和社會有更多的接觸，我們老師為他們不斷地拓展活動的空間，注重合作共融，以促進其和諧發展。（1）同伴互助，就是讓培智班學生活動能力較強的指導和幫助能力弱的學生，以達到互相合作，共同進步，提高學生的參與率。在同伴的互助過程中，示范者既要起到示范作用，又要起到幫助作用；既要傳授技能，又要促進游戲的開展。在比賽性的游戲中，有小組的、集體的比賽，自己找對手或是合作伙伴，學生的主動性和積極性就更高了。（2）多元融合互動，就是讓特殊兒童與普通兒童在一起活動。通過與普通兒童的接觸，讓特殊兒童先觀看他們的游戲，以激發特殊兒童參與活動的欲望。通過健康兒童的引領和幫助，讓我們的孩子更能體會活動的快樂。同時，智障兒童還能獲得建立有效同伴關系所必需的認知能力和社交技能，使得他們有勇氣邁出與人交往的可貴一步。另外，我們要多創編親子游戲，讓家長參與到智障孩子的游戲活動中，促進家校聯手，增進家長、老師與孩子的感情。

游戲活動是一種重要的教育手段，能夠促進智障兒童全面發展，它不僅是智障兒童所喜愛、最需要的活動，而且也是他們認識世界、開拓智慧的有效途徑。因此，作為特殊教育工作者，要注意策略，巧妙創編，熟練掌握游戲應用的技巧，精心地安排和正確地引導，使全體學生都能體會游戲活動的樂趣。讓我們的孩子和普通孩子一樣，也能在陽光下綻放美麗的笑容。

吳春艷.論培智學校教學生活化［J］.中國特殊教育，2012（3）.

·編輯楊國蓉