初中物理“趣導
——自主學習”教學模式的實踐研究

張云松（山東省平度市李園街道西關(guān)中學）

初中物理“趣導
——自主學習”教學模式的實踐研究

張云松
（山東省平度市李園街道西關(guān)中學）

現(xiàn)在的教育領(lǐng)域中，學生進行自主探究學習已經(jīng)十分普遍。學生逐漸成為教學過程中的主體。因此，在教學過程中，重視學生的自我發(fā)展是一個十分重要的方面。學生的自我探究、自主學習的過程是一種十分有效的學習方法，對于初中物理課程的學習來說，讓學生積極自主地學習，不僅能夠啟發(fā)學生的思維，而且還能夠加強學生對物理的興趣，從而進行深度探索。

探究；主題；自主學習；有效

所謂的“趣導”就是教師通過各種不同形式的方法來引導，并且讓學生自主學習，從而掌握相關(guān)的知識。這種教學方法在教學過程中的應(yīng)用，將充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，從而激發(fā)學生的學習興趣和進行深度探索的欲望。那么，我們?nèi)绾蝸怼叭А灾鲗W習”呢？

一、通過實驗教學法引導學生自主學習

初中物理課程有許多實驗，因此，物理實驗教學形式非常普遍。通過物理實驗教學，既可以加強學生對所學物理知識的理解，又可以加深學生對物理實驗現(xiàn)象的認識，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。因此，在“趣導——自主學習”的教學模式下，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學生的實驗操作和實驗觀察能力，讓學生從實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、了解問題，并且尋找解決問題的方法。

比如初中物理課程中“物態(tài)變化”這章中關(guān)于物質(zhì)的“溫度的測量”實驗，會涉及腳架、燒杯、酒精燈、隔離網(wǎng)、溫度計等物品的使用。在做實驗的過程中，教師可以通過提問來引起學生對實驗器材的觀察，如讓學生觀察酒精燈的形狀、酒精燈的容積等，過后學生會根據(jù)教師的問題去思考酒精燈為什么這么設(shè)計，然后教師再進行講解。再比如在學習物理課程中的《大氣壓強》時，可以先做復杯實驗、瓶“吞”雞蛋以及利用可口可樂瓶制作氣球的實驗。這樣可以引起學生對實驗現(xiàn)象的探究欲望，如“杯子中的水為什么不會流出來呢？瓶口這么小，雞蛋是怎么進去的呢？氣球為什么吹不起來”等問題，從而使學生帶著這些疑問，進入良好的學習狀態(tài)。

二、通過改善課堂氣氛來引導學生自主學習

對于初中物理，教師們需要利用各種方法積極引導學生快速進入學習狀態(tài)，提高課堂效率。其中通過教師有效改善課堂氣氛，能夠使學生保持積極的學習態(tài)度，從而使學生積極的自主學習。其中在教學過程中，運用各種各樣常見的生活物品來做實驗，會使氣氛更加融洽和輕松，使學生注意力更加集中，從而使學生迅速進入學習狀態(tài)，進行自主學習。

比如在學習初中物理課程中的“光現(xiàn)象”時，教師可以把各種不同的發(fā)光體，如臺燈、手電筒、紅外線等帶到課堂上來。然后讓它們發(fā)光，學生自主觀察并思考光有什么特點和不同。這時學生肯定會根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象進行回答，然后教師可以追問原因。相信通過教師這樣的引導，學生對“光現(xiàn)象”一定會產(chǎn)生強烈的好奇心，從而激發(fā)學生的學習欲望，進行自主學習。

除此之外，在課堂的教學過程中，教師還可以和學生一起演示實驗。比如在學習初中物理課程中的“摩擦力”時，教師可以讓一名學生和自己“掰手腕”。并且讓其余學生注意“掰手腕”的過程，相信這時候的課堂氣氛一定十分活躍。比完之后，教師再引出所要講的內(nèi)容，指出剛才“掰手腕”的過程中，有哪些影響因素，為什么產(chǎn)生這樣的結(jié)果等問題。這樣，一定會引起學生強烈的學習興趣，從而認真積極地聽教師講解并積極進行自主學習。

三、通過讓學生親自動手來引導學生自主學習

自主探索式的學習是學習物理的最好方法。只有讓學生親自去研究討論和實踐操作，才能提高他們的學習積極性，才能加深他們對學習知識的印象。因此，教師在教學過程中要注意“放手”，不要在做實驗、講例題時只顧著自己操作、解釋和總結(jié)，而要把主動權(quán)更多的讓給學生，讓學生親自操作，自己研究總結(jié)。

比如在學習初中物理課程中“浮力”的內(nèi)容時，教師可以通過分組來要求學生自己去設(shè)計與“浮力”有關(guān)的實驗，并且讓學生自己準備實驗材料。這樣實驗的整個過程學生自己設(shè)計、自己操作、自己總結(jié)，在這個過程中讓學生思考研究不同的方法去解決遇到的各種問題，從而讓他們真正地理解“浮力”這一概念，并且讓學生在過程中了解自己存在的問題，從而實現(xiàn)自主學習。

“趣導——自主學習”教學模式在物理這門操作性極強的學科中，可以讓學生在學習過程中更多地去親自認識、思考、操作，從而引導學生正確對待學習，激發(fā)學生的學習興趣。因此，它是一種十分重要的教學方式。

［1］項賢明.泛教育論——廣義教育學的初步探索［M］.山西教育出版社，2008.

［2］吳永安.初中物理情境教學模式微探［J］.數(shù)理化學習：初中版，2012（6）.

·編輯武慧慧