發展學生思維能力，增強初中英語教學效果

張華妹（遼寧省盤錦市大洼縣王家學校）

發展學生思維能力，增強初中英語教學效果

張華妹
（遼寧省盤錦市大洼縣王家學校）

從思維的概念出發，探究了思維的本質，對在初中英語教學中發展學生思維能力進行了探討。

初中英語；教學；思維能力；發展

思維發展是一個有計劃，有系統的教學過程。從思維的概念出發，對思維的本質進行了探索，以初中英語教學為基礎，對發展學生思維能力進行了探討。

一、思維能力是什么

思維能力是人類在日常生活，學習工作中遇到問題的時候，進行的一系列大腦皮層的活動。比如，在英語學習中，對于單詞怎樣去記憶，記憶后該采用怎樣的方式去復習。在詞組學習的時候可以采用哪些方法深入學習，在進行作文寫作的時候該怎樣組織語句，該注意哪些語法問題，這些就是思維，思維能力的強弱是一個人學習能力的一種表現，是人類學習能力的核心。

二、發展學生思維能力，增強初中英語教學效果

本文對初中英語教學中提高學生的思維能力進行了討論，旨在提高英語教學效果。

1.“享樂小人”和“自律小人”

這里提出的新概念“自律小人”是和“享受小人”相對的。這里提出這兩個名詞是為了從本質上認識人類的思維過程，進而幫助學生更好地進行英語知識的學習。人的大腦有兩個決策系統，一個是沖動的，容易受誘惑的，由原始大腦掌管的系統，這個系統渴望立刻享受，缺乏規劃和理智，我們稱為“享樂小人”。另一個系統是主管規劃，喜歡思考的，注重長遠發展的，我們稱為“自律小人”。比如說打游戲，看小說，吃零食，這就是“享樂小人”控制的事情。再比如看書，健身，讀書，這是“自律小人”控制的事情。這兩個小人掌管的思維系統不一樣，就會對學生的學習狀態造成不一樣的效果。“享樂小人”喜歡短期刺激，這時候老師就可以用物質化的獎勵進行學生學習熱情的刺激，比如在上課的時候要求學生背會某篇英語文章，對于這堂課能背會的學生，老師給予一支筆的獎勵和兩個學分的加成。這就是刺激了“享樂小人”，雖然說這樣的刺激只能產生一節課的高效學習效果，但也足以幫助學生進行重要課程的認真學習。“自律小人”是一個注重長遠規劃的系統，更加注重長遠利益和長遠目標的達成，比如教師告訴學生學習知識的重要性，學習目標設定的激勵性，讓學生進行本周學習目標規劃，這個過程就是學生的“自律小人”在工作，明確的目標，對未來的美好期望，強大的自信都是“自律小人”需要的東西。

在這個理論的基礎上，我對英語教學中需要注重的要點進行了概括：要有不同的目標清晰度，引導學生產生“馬上可以享受”或者“未來任重道遠”的感覺。不論是刺激“享樂小人”還是鼓勵“自律小人”，都需要老師幫助學生設定清晰的學習目標，但是設定的目標清晰度不一樣。比如，在刺激“享樂小人”的時候，老師告訴學生背完英語文章的學生可以出去玩半個小時，這個時候就刺激了學生的“享樂小人”，這里的“出去玩半個小時”是一個模糊的概念，出去玩什么，怎么玩，跟誰玩都沒有明確的說明，這里注重的是玩這個過程，是學生進行短期放松的一種心理暗示，認為玩就是對自己的獎勵。而在刺激“自律小人”的時候，就需要制訂明確計劃，比如說每天完成30個新詞匯的記憶，1篇英語短文的背誦。這時候，老師給學生一定的鼓勵，讓學生認識到學習的重要性，學生為了自己長遠人生目標的達成，就會啟用“自律小人”的思維系統。

2.實用性課堂教學

學習知識只是發展學生思維的一種方式，從概念我們可以看出，思維的發展還可以通過日常生活，活動，游戲等任何能讓人產生思考的事物。所以在教學過程中，我嘗試把日常生活場景和英語教學相結合，考慮到英語學習本身也是一門語言的學習，是為了應用于生活的，我就在課堂上采用情景模擬的方式進行英語口語訓練的練習。比如，在路上問路的情景，游客問路人甲，“Hello，is there a public toilet near by？I want to go to the toilet.”路人甲說，“Sorry，I'm not familiar with this place，you can ask the wear orange clothes sweeps.”游客就去問清潔工，“Hello，I want to ask，near where the nearest toilet is？”清潔工指著前面說，“Go down this road to the second crossing，turn right after a gas station，you can see a public toilet.”游客表示感謝：“Thank you！”清潔工說：“You are welcome！”在這樣的情景模擬中，學生就能更熟練地進行口語交流和英語知識的復習鞏固。

本文基于思維的概念，探究了思維的本質，在初中英語教學的實踐中，對發展學生思維能力進行了探討。

［1］王雪芳.在農村小學數學教學中培養學生思維能力和創新能力［J］.科技信息：科學·教研，2007（26）.

［2］王全懷.挖掘課本習題潛在功能是培養學生思維能力的有效途徑［J］.數學通報，1999（7）.

·編輯孫玲娟