以評激趣，以評促優

張梅英（常熟市第一中學）

以評激趣，以評促優

張梅英
（常熟市第一中學）

作文教學一直是初中英語教學中的一個重要部分，就教學中運用師生之間、生生之間自評、互評、修改、復寫的講評模式，即作文“動態評價”模式來提高學生寫作的興趣和能力進行探討。

作文動態；評價模式；講評合作；評改復寫

初中英語教學中作文教學占有相當大的比重，通過寫作可以對學生的英語綜合運用能力進行檢測，但在實際教學中英語寫作情況并不樂觀。

一、目前初中英語作文教學現狀分析

（一）反思歷年中考命題與評卷

縱觀蘇州市中考書面表達題，從命題的方式看，有看圖提示、短文提示等；從題材看，都非常貼近學生的日常生活，突出考查考生解決實際問題的能力?？墒菐缀趺磕甑闹锌紝懽鞣治?，都提到以下幾個問題：（1）語法和單詞拼寫錯誤較多；（2）句子結構使用有誤；（3）意思不連貫，不符合邏輯。

（二）現行初中英語作文教學中存在的問題

1.作文教學觀滯后

在英語教學中相當多的英語教師為了趕進度，往往忽視寫作能力的培養與有效的訓練。而學生受自身英語詞匯量、閱讀量的限制，英語思維不活躍，對作文產生望而生畏的心態。

2.評價策略欠科學

在對作文進行評價時，教師往往為唯一評價體對作文進行總結、打分。而且在講評時，大部分教師都簡單地采用“錯句分析，背誦范文”的形式。學生不能夠明確自己的錯誤所在，不能做出修改，更談不上在下一次的作文中回避這些錯誤。

綜上所述，初中英語作文教學所存在的問題，本人提出“以評激趣，以評促優”的作文動態評價模式教學方法，提高學生寫作的興趣和能力。

二、作文動態評價模式的特點

作文“動態評價”模式是指師生依據開放性評價標準，共同參與對學生作文進行反復的、多角度的發展性評價模式。作文“固態評價”模式是指學生作文成文后，教師為唯一評價體對作文進行總結、打分。二者有本質的區別：

（一）評價主體的多樣性

動態模式的評價主體不僅僅是老師，學生也成為作文評價的重要評判者。這種評價為師生之間、生生之間自評、互評、修改、復寫提供了平臺，促進了學生的自我反思和合作交流，有利于培養學生的點評、修改和鑒賞能力。

（二）評價標準的開放性

各評價者可以從作文評價的各個層面和角度，依據自己的理解和感受對文章的優劣品頭論足。這有利于評價者本身開放思維的培養，也有利于為被評價者修改作文提供更多的思路。

三、作文動態評價模式的操作

（一）教師主體的講評為學生樂于寫作提供了技術保障

1.有針對性的講評讓學生目標明確

例1：八年級下冊第七單元Earthquake survivors need our help為題進行寫作訓練，要點如下：幸存者需要手術但費用貴；失去家庭成員；擔當志愿者給予幫助；適當補充內容，字數80左右。

該篇作文可以從幸存者目前的生存狀況、他們失去家人后的心情、志愿者可以從哪些角度給予關注等方面著手，當然，作文中時態的運用、詞組的搭配、卷面和書寫也要給予重視。

2.有代表性的講評為學生解答疑惑

例2：以下是八（14）班施同學的作文：

Earthquake survivors need our help！

Some survivors in the earthquake hurted bad，they need operation fast，but the operation was high.Some survivors lose their families. Earthquake survivors need our help！We can raise us packet money help them.We also can work as a volunteer in hospital.Let's try us best help them.

施同學的作文所出現的問題是有代表性的，暴露了過去時態運用不夠恰當，或者表達不清等問題。老師通過對有代表性錯誤作文的講評，讓其他同學關注到這些常見問題，改正錯誤。

3.有賞識性的講評給學生自信

在英語作文中，好作文貴在塑造好詞好句好段。英語作文首先講究的是表達的正確性，正確而又“美”的表達就是英語作文中的好句。

例3：以下是這次作文中一些佳句：

Need to be operated as soon as possible.——章同學

They feel lonely，it is difficult for them to live alone.——曹同學

Make the world a better place to live.——陳同學

無論是哪一個同學，當他看到自己寫的句子被稱贊時都會露出自豪的表情。學生也會在欣賞的同時學會將這些“好句”內化成自己的語句，擴充自己的語言庫。

（二）學生自我、相互的點評方式為學生樂于寫作提供信心

1.自我評價，自主學習，反思得失

根據蘇州市中考英語作文的評價標準，筆者制定了英語作文評價標準：

（1）語言準確達到三句或三句子以上得10分！

（2）要點齊全得5分！

（3）組織結構清晰，層次明確得3分；句型豐富得2分！

2.同學互評，合作學習，彰顯集體智慧

相對于自我評價，互評有著更大的空間，更能激發學生的思維。經過一番小組討論后，學生各抒己見：

（1）Some survivors in the earthquake hurt badly.

改正：Some survivors hurt badly in the earthquake.

（2）they need operations fast.

改正：they need operating或 need to be operated as soon as possible

（3）the operation was high.

改正：the cost of the operations is high.

（4）We can raise us pocket money to help them.

改正：We can donate our pocket money to help them.

（5）We also can work as volunteers in hospital.

改正：We can also work as volunteers in the hospital.

從以上修改看出，相對于施同學的第一次作文，大部分錯誤都得到了改正。

（三）復寫訓練為學生持續寫作樹立信心

復寫模式在設計方面注重了過程評價，讓學生不再簡單關注分數，而是更多關注自己的訓練過程。

例4：施同學的復寫作文如下：

Earthquake survivors need our help！

Some survivors hurt badly in the earthquake，they need to be operated as soon as possible，but the cost of the operations is very high.Some survivors lose their families，they feel lonely.It is very difficult for them to live alone.What can we do to help them？We can donate our pocket money to help them.We can also work as volunteers in the hospital.We should also visit them more often to let them feel warm.If all of us give a helping hand，the world will be a better place to live.Many hands make light work！

通過以上施同學作文初稿、自評和互評后的修改稿中可以看出，他的作文在時態、語法、句子連貫等方面的進步（這樣的進步在其他同學身上也同樣可以看到）；對他而言更具意義的是自信心的增長和寫作興趣的提高。

四、作文動態評價模式對教學質量提升的意義

1.在對學生作文多次評價的過程中，不斷強調語言的準確性，注重學生習作中的變化，能有效促進學生自主學習和培養積極進取的精神風貌。

2.學生通過多次的自我改正與不斷提高，最終看到了自己努力的結果，學習英語的信心也能得到培養與增強。

3.動態評價的運用使得“寫作的征程”并不是那么單調、枯燥。征服寫作的過程在老師、同學的陪同之下平添了許多樂趣。

總之，在教學過程中，特別是在“以評激趣，以評促優”的動態評價過程中，我看到了學生身上一點一滴的進步，這種進步在一次次的發掘中茁壯成長，讓你滿心歡喜，也能讓你看到他們清朗的未來，不禁心生期待與敬意。

［1］曹秋釵.初中英語寫作能力的現狀分析和教學對策［J］.當代教學論壇：教學研究，2011（1）.

［2］黃菊芳.試探小組合作在初中英語寫作教學中的運用［J］.中學教學參考，2010（7）.

［3］洪蓉.如何幫助學生改正寫作錯誤［J］.中國英語教學，2003（3）.

·編輯孫玲娟