談形成性評價理念下學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

蔣智蘭（江蘇省溧陽市大溪實驗學校）

談形成性評價理念下學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

蔣智蘭
（江蘇省溧陽市大溪實驗學校）

“提高學生的生物科學素養(yǎng)”是新課程的基本理念之一，也是生物學課程的評價宗旨所在。在初中階段，學生對周圍的生命世界有著強烈的探究欲，因而這一階段是提升學生生物科學素養(yǎng)的關鍵階段。

本著“評價促發(fā)展”的原則，評價更趨向于評價個體是否在原有的基礎上有所提高。形成性評價，是評價形式的一種，是一種注重過程的評價。在培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)過程中滲透形成性評價的理念，體現(xiàn)的是“以人為本”的思想，更有利于學生生物科學素養(yǎng)的提升，能最大化地促進學生的可持性發(fā)展。

一、創(chuàng)設條件，對學生進行科學興趣的培養(yǎng)

科學興趣是學生對科學的好奇心和求知欲，以及由此衍生的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感。如何保護學生的好奇心，激發(fā)他們心底更多的好奇心，如何將這份好奇心轉化成對生物科學的持久興趣，便成了生物教學中首先應考慮的問題。

可以在生物課堂的前三分鐘，為學生創(chuàng)設一個“探索與發(fā)現(xiàn)”交流平臺，引導學生關注自己生活的世界，觀察周圍的生命世界。而這個交流平臺的創(chuàng)設，為學生科學興趣的培養(yǎng)提供了舞臺，也為隨后對學生在交流過程中科學興趣方面的表現(xiàn)給予形成性評價提供了可能，及時而正向的評價更是激發(fā)了學生對生物科學的興趣。

例如班上有位學生帶來了從學校水溝邊抓到的小刺猬，養(yǎng)在紙盒中，帶入生物課堂。這位同學在講臺上聲情并茂地向學生介紹了他的小刺猬：不知道刺猬喜歡吃什么，就用吸管給它喂牛奶；用舊衣服給它做窩；小刺猬白天喜歡蜷著身子睡覺；放它在地上走時則小心翼翼，原來它膽子這么小等。這位同學雖然其他學科成績不佳，但對生物學科一直很喜歡，也正是如此，他成為該班的生物課代表，這么做，也是想保護他對生物科學的這份熱愛。

有學生從阿姨家?guī)砹艘活w剛采下的無花果，這位同學在介紹時為了向同學們講得更透徹，帶來了家中的百科全書，還邊講邊進行解剖。事實上，他介紹中涉及的生物學知識班上同學還沒學到，但學生們都聽得津津有味，興趣盎然。

在創(chuàng)設的交流平臺中，師生交流的生物話題也許并不是這節(jié)生物課要學習的內容，或許已學過，或許還沒教，或許初中階段都沒涉及。但通過這種分享與交流的方式，學生對自己的生活世界更為關注了，對生命世界的觀察能力更強了；更重要的是通過教師對學生在科學興趣這方面進行的評價，學生的學習過程成為一種積極的情感體驗，學生對生物科學產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、重視實踐，對學生進行科學方法的指導

初中生物學課程是一門實踐性學科，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，離不開對學生科學方法的指導；而科學方法的核心部分是科學探究，科學探究要求學生要學會提出問題，作出假設，設計實驗，操作實驗等。

學生在探究時，首先引導學生明確實驗目的；其次思考為達到這一目的應采取的實驗方法，預測實驗中可能出現(xiàn)的問題；而后選擇實驗的材料用具，進行實驗操作。教師把要探究的內容拆分成幾個小問題。通過層層深入的問題設計，引導學生有序觀察，指導學生如實記錄實驗現(xiàn)象；在實驗期間，教師只是提問與提示，學生負責思考與實踐。實驗結束后，教師針對學生的想法和見解、操作和實驗、表達和交流等方面做綜合點評，引導學生自評或互評，從而得出科學的結論。通過師生對實驗過程的及時評價，學生掌握了科學探究的一般方法。

三、適時切入，對學生進行科學精神的滲透

在生物探究實驗中，實驗結果的科學性通常取決于學生在觀察、分析問題時能否堅持實事求是的科學態(tài)度，能否如實記錄觀察到的現(xiàn)象。

例如在繪制細胞結構簡圖時，要實事求是地按照觀察到的圖像繪制，切不可仿照書上的細胞模式圖。再如，學生在進行“模擬酸雨對植物種子發(fā)芽的影響”這一探究時，四五天后，多數(shù)小組的實驗結果是清水中種子萌發(fā)得好，酸雨中的種子萌發(fā)得較差；但個別小組清水中的種子卻是沒有萌發(fā)，酸雨中的種子也沒有萌發(fā)；甚至有的小組清水中的種子沒有萌發(fā)，酸雨中的種子卻萌發(fā)了。這時就應要求學生實事求是地寫上實驗現(xiàn)象，而不是照抄其他同學所謂正確的實驗結果。進而可以引導學生思考：為什么會出現(xiàn)這種實驗現(xiàn)象？促使這種實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的因素是什么？下次實驗應如何改進？

對學生在實驗中反映出的在觀察、記錄、分析方面實事求是的精神給予及時評價，充分發(fā)揮形成性評價對學生的激勵功能、導向功能，這對培養(yǎng)學生實事求是、執(zhí)著探索的科學精神，有著潛移默化的教育作用。

總之，在生物教學中滲透形成性評價的理念，將評價貫穿于日常的教育教學行為，使評價實施日常化；應不斷地鼓勵學生思考、實踐并創(chuàng)新，引導學生就自己或他人在生物科學的學習過程中從思想到言行的表現(xiàn)給予及時評價、正向評價、全方位評價，從而讓每個學生經(jīng)過生物課程的學習，都有機會有信心讓自己的生物科學素養(yǎng)得到提升。

王永樂，凡秀麗，楊華.例談新課程背景下學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育教學論壇，2013（31）：132-133.

·編輯丁可楣