“一碗水”與“長流水”
——作文課堂教學心得

吳秋華　許　鵬（山東省墾利縣第二中學）

“一碗水”與“長流水”
——作文課堂教學心得

吳秋華許鵬
（山東省墾利縣第二中學）

曾經教育界風行這樣的理論：要給學生一滴水，自己要有一桶水。對此，我不敢茍同：老師滿腹經綸固然重要，但方法傳承更為關鍵。“授之以魚，不如授之以漁”，學生固然有教師這一桶水可依，但也終不如他們自己挖掘的泉水資源充足。

對此，我想起老家的壓水井：只用那么淺淺的“一碗水”就能引來“長流水”。這個水井滋養了我家的菜園，滋養了我家幾輩人，也將滋養我此時的教育理念，成為我一生執教的明燈。

其實，每個學生的心底都有“水”的潛藏，每個學生都是一個個的“壓水井”，他們所缺的，就是老師那一碗水的引導。方法得當，“一碗水”足矣；方法不當，“一桶水”也無益，再多也會付之東流！

當然，這碗水不是隨意的一碗水，它是深深的厚重的積累，是針對每一個文本所蒸餾出的“水之精華”。它是一種凝結，是一種境界，體現著教師淵博的學識和精湛的技藝。

在作文教學過程中，我嘗試著用“一碗水”引出學生“長流水”。通過這“一碗水”的引導，觸動學生的情感，激活學生的思維，逐漸讓學生心底的“水”慢慢滲出，由沉睡變蘇醒，由蘇醒變流淌……

那是一個柳絮飄飛，燕子翩然的午后，又是一堂作文課，立意訓練完成后，我引導學生如何寫議論文的開頭。我把注意事項及有效的方式方法講解后，開始布置題目。三組話題任選一個，并按照各自的要求，請學生快速寫出一個開頭來。

我平時和學生相處得很融洽，他們也敢想敢說不怕我。班長王××舉手示意站起來，臉上掛著訕訕的笑：

“老師，好多題目在你手里解決得都很輕松，可到我們手里卻是很難。老師你出題難我們，我們能不能……出一個題目……你做做？”這個大男孩小心翼翼地說著，話語招來眾多學生的附和。

難得學生鼓足了勇氣來將我一軍，憑著往日閱讀和寫作帶來的自信，我爽快地答應了。學生興奮異常，七嘴八舌地議論開來，想找一個難題。

一陣小小的騷亂過后，還是王××站起來，給我的話題是“心靈最大的敵人莫過于時間的磨逝”，要求：（1）用“引言式”開頭；（2）整體構思一下寫作思路。

最初的感受這是啥破題，不知這家伙從哪里逮住一句話，就奉若神明！有心打退堂鼓吧，面子上過不去；接受吧，又實在不好寫。

真是到考驗我“有水沒水”的時候了，這碗“引水”我必須得漂亮地端出來！咬牙思考下去：

審題—立意—構思—快速組織語言。

我大腦飛速旋轉，上天入地，神駑八極……那眾目睽睽的場景讓我像是又經歷了一場生死攸關的考試。好在我琢磨出這話的意思，可能是談堅毅的話題。自制力強的人能持之以恒，做出成就；意志薄弱的人朝秦暮楚，一事無成。

短短的一兩分鐘我卻經歷了很大的心理變化，我打好腹稿，謹慎地開始，開口前心跳得異常：

“所謂‘志者恒進，為者常成'，又有古語‘有志者，立長志；無志者，常立志'，真正有志向的人，不會輕易改變他的志向，一任風雨的消磨、歲月的流逝……”

“整體構思：這篇文章我打算用比喻論證，舉例論證和正反對比論證的方法來寫。蛹破繭成蝶，花間翩然起舞；鷹脫喙新生，蒼山任我飛渡；司馬遷經受了困難的考驗，數十年如一日完成《史記》；霍金……仲永……”

嘩嘩的掌聲響起，熱烈且經久！這是學生給我的熱情的鼓勵。看著學生興奮的眼神和滿是驚訝欽佩的笑臉，我突然淚落：多容易滿足的學生，我不過是做了一個老師該做的事！

“老師您真棒！”“問師”的“事事兒王”班長大聲贊揚，“老師真牛，我服了，真服了！”

“打腹稿還不過三分鐘呢！”

“老師你寫作文能用多長時間？”

“老師你是怎么一下想起這么多例子的……”

“親其師，信其道。”作業收上來，每一位學生的卷面都異乎尋常的工整。仔細批閱，竟有近三分之一學生寫得特別精彩！我知道，他（她）們在努力地向我靠攏。我再一次被感動！

從此，每次寫作我都以不同的形式參與其中，力爭用我的“一碗水”引出學生心底的“長流水”。山有形，而水無方，但水流依山而定，我愿意把自己的種種設想引入課堂，搭設一方方山勢，引導著學生的縷縷思緒。萬涓成水，匯聚成河，一泓泓清泉汩汩流淌在青山碧野間。

我的參與、我的設想都僅僅是一碗碗引水，而巧妙“引水”過程需要太多的學識和技巧。學生心底的“清流”遠遠沒有真正開發。

但不停地嘗試，無盡地探索，還有偶爾得逞的歡欣喜悅，都給我的教學帶來許多收益。漸漸的，我發表的文章多起來：《雕古終勝刻金》《孩子領我回家》《式微式微，胡不歸？》……學生獲獎的作文也多了起來：張××同學的作文《門》，丁××同學的作文《一碗水餃》，孟××同學的作文《安靜也是一種文明》，分別獲得了省一等獎、市一等獎和市二等獎的好成績。還有楊×同學的《哭泣的瓶子》，王××同學的《人間幾度清明》等，均堪稱佳作！

這些成績讓我相信：有夢在，希望就在！一步步探索走來，縱有坎坷我也堅信，每一個孩子的心底都有一汪汩汩流淌的清泉。行走三尺講臺，我甘愿做一個“引水人”。什么時候我能聽到“泉水”在課堂上叮咚流淌，而我卻只在泉水旁醉心觀賞？

肖敏娟.運用現代教育技術優化初中作文課堂教學［D］.蘇州大學，2009.

·編輯王團蘭