變枯燥單調為豐富多彩
——對中職語文閱讀課翻轉課堂的思考

◎鐘　飛

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變枯燥單調為豐富多彩
——對中職語文閱讀課翻轉課堂的思考

◎鐘飛

翻轉課堂是一種把學生在教師“教中學”轉變為教師在學生的“學中教”的一種現代教學方式，構建語文閱讀課翻轉課堂，有助于激發學生學習的積極性，使得枯燥單調的課堂更加豐富多彩，對于中職語文教學改革具有重大的現實意義。本文結合翻轉課堂的特點，探究分析翻轉課堂教學模式下的中職語文閱讀課教學設計，旨在更好地指導教學實踐。中職語文閱讀教學作為語文教育體系中的重點，也是師生投入精力最多、考試分數所占比例最大的內容，［1］但是由于中職學生語文素養較差，學習能力有限，缺乏主觀能動性，對語文閱讀課不感興趣，導致中職語文閱讀教學效果并不是很理想，大多數學生漸漸厭煩了閱讀課。基于此，中職語文教師必須探索新的理論視角，突破傳統閱讀教學模式，調動學生語文閱讀學習積極性。在信息時代背景下，善于利用翻轉課堂這一新型平臺不失為一種教學新突破，相對于傳統中職語文閱讀教學而言，不管是古詩文閱讀教學還是現代文閱讀教學均取得了一定的教學成效，教師也逐漸形成了一套比較完善、成熟的教學模式。

一、翻轉課堂概念及特點

（一）翻轉課堂概念

所謂翻轉課堂，是指顛倒安排傳統教學結構，要求學習人員利用課外時間對相關概念和知識點進行自主學習，課堂便是師生相互交流的場所。美國林地公園高中科學教師Jonathan Bergman和Aaron Sams是翻轉課堂的第一個實踐者。［2］他們認為，在房間里學生并不需要教師傳遞和講授信息，他們能夠自己學習內容和知識，當他們做功課遇到問題的時候才是需要教師幫助的時候，這時教師一般都不在現場。基于這種情況，如果將課堂知識傳授和課外知識內化結構翻轉過來，形成課堂學習內化、課外傳授知識的新教學結構，其教學效果將會明顯提高。

（二）翻轉課堂的特點

1、改變傳統教學模式

翻轉課堂要求學生在課前自主學習教師精心制作的教學視頻資料，要一邊認真觀看一邊學習消化，并完成教師規定的作業和進度檢測試題。在課堂上，再將自己在學習過程中遇到的疑惑和困難之處總結提出來。教師組織學生進行小組討論分析，并在一旁進行適時指導，從而深化學生對知識點的理解。翻轉課堂實質上是一種典型的先學后教教學模式。［3］

2、以進階方式進行檢測

為了確保每一個學生在觀看完視頻資料后能夠深刻理解其中的知識點，要在觀看視頻資料結束后，布置一些通關作業。只有學生正確完成這些作業后，才能夠進入下一個視頻的學習。如果沒有順利完成相對應的通關作業，屏幕上便會出現繼續學習觀看前一個視頻的提示語，引導學生繼續學習該視頻資料，直到真正掌握了每一個知識點。相比于傳統教學模式，該教學模式更能夠滿足不同學生的自身需求，引導學生根據自身需求開展學習，避免遺漏知識點。

3、微課呈現的講授方式

微視頻時間一般控制在十分鐘之內，并且每一個視頻只講解一個知識點。教師按照教學大綱和教學內容，精心制作學習微視頻，并按照學生具體學習水平制定進階檢測。視頻時間短且知識點明確，有助于學生在學習過程中高度集中、詳細學習知識點。

4、學生積極主動的學習形式

素質教育理念提倡學生主動積極學習，轉變傳統被動學習模式。在翻轉課堂教學模式下，課前學生自主學習相關微視頻資料，確定學習目標；在課堂上討論探究知識重難點，進一步內化吸收知識點。教師只需要扮演引導者，指導學生積極探究，解疑答惑。學生觀看視頻資料時，便對學習目標進行了明確，為達到學習目標而進行各種探索和學習，并采用通關的方式，證明自己真正掌握了知識點，從而實現學生主動積極學習的目標。

二、中職語文閱讀課翻轉課堂設計

（一）教師精心準備，學生認真預習

流程：教師準備自學材料——學生自學——問題反饋。［4］

以中職語文閱讀教學篇目《將進酒》為例。課前，教師整理出詩歌閱讀方法、《將進酒》寫作背景、人物形象賞析、意象分析等知識點，并結合這些知識點精心制作微視頻，要求學生課前自主學習。同時，要求學生認真思考詩歌思想感情和表達方式。通過課前自主學習，學生掌握了詩歌閱讀的方法，為以后詩歌閱讀奠定了基礎；了解了《將進酒》所講述的內容，對該首詩的難點（思想感情和表達方式）進行了初步認識。在自學過程中，學生把學習過程中所遇到的疑難問題記錄下來，并利用網絡學習平臺將其反饋到教師處。教師根據學生所反饋的問題，對教案進行修改，便于課堂上更好地開展教學，學生進行深入交流討論。

值得注意的是，在自學材料中，教師可添加一些基礎知識的復習，有利于夯實學生的語文基礎。例如在《將進酒》教案編寫時，應該考慮到學生詩歌閱讀能力有限，教師可添加詩歌閱讀方法介紹等內容。自學材料一般以陳述性知識為主，再添加一些簡單的程序性知識。自學材料的形式多樣，可是紙質材料，也可以是微視頻，還可以是其他形式。對于學生沒有課前預習的習慣這一情況，教師應該在教學過程中反復強調預習在語文閱讀教學中的重要性，并有效指導學生自學方法，幫助學生自習，并把自己預習過程中遇到的疑難問題記錄下來。例如學生對《將進酒》所表達的思想難以理解，在自學中學生將這一問題反饋給教師，教師根據反饋情況對教案進行了修正，把學生遇到的重點問題（如《將進酒》所表達的思想）添加到教學議程里面。

（二）探討程序性知識，探究重點難點

流程：檢測陳述性知識——解決程序性知識——討論新生成的問題。

依然以《將進酒》為例。在課堂教學時，教師應該先對學生預習情況進行檢查，然后同學生交流自學過程中遇到的疑難點，例如對該首詩蘊含的思想，一些學生認為整首詩都在以酒抒發作者的憤怒，是一種借酒消愁的消極思想表達。針對這一問題，教師組織學生進行了熱烈的討論。在討論過程中，教師指導學生對該首詩創作的時代背景和作者進行思考分析。通過討論分析，學生理解了雖然整通都講飲酒，字面上作者在縱酒行樂，但是詩中用欣賞肯定的態度，用豪邁的氣勢來寫飲酒，把它寫得很壯美，但也確實有某種消極作用，不過也正是這反映了詩人當時找不到對抗黑暗勢力的有效武器。詩中表達了作者對懷才不遇的感嘆，可又抱著樂觀、通達的情懷，也流露了人生幾何當及時行樂的消極情緒。通過討論，調動了學生學習的自主性，有助于發揮學生主觀能動性，優化學習效果。

在具體教學過程中，教師應該先對學生預習情況進行檢查，即是檢測課前所學陳述性知識和一些程序性知識，然后按照學生具體預習情況對教學情況進行適當調整。在閱讀教學課堂上，以講解重難點知識和解決學生預習過程中遇到的疑難問題為主要教學內容，同時激勵學生積極發言和討論，并敢于質疑。針對學生提出的典型問題，教師應該和學生一起進行研究分析。通過討論交流，學生掌握了教學基本內容，對文章深層次含義有了一定的理解。

（三）自我感知，情感內化

翻轉課堂重視學生個性化學習和師生之間的互動協作，這有利于為學生學習創造優質的環境。［5］以文言文閱讀教學為例，傳統文言文閱讀教學中，教師逐句翻譯文言文，并一味地向學生灌輸有關文言文知識，所以教學十分吃力，學生學習效果較差。然而翻轉課堂便有所不同，教師利用信息化手段，把枯燥的文言文學習過程演變成為豐富多彩的知識構造過程，使得學生自我感知，內化情感。

例如在《最后的常春藤葉》中，作者對最后的常春藤葉的幾處描寫，就十分精簡傳神，表達出作者對頑強生命信念和人間真情的謳歌，更是對舍己救人的高尚品格的高度贊美。整篇文章形似寫景實則寫心，作者把人物絕望凄涼心境寄于景色之中，所以學生難以親切感悟到作者的情懷。翻轉課堂的引入便能夠使得教師轉變這一教學理念，利用音頻、視頻勾勒出作者蘊含在字里行間的情懷。學生不是在枯燥的翻譯中開展學習，而是在有聲有色的環境中實現自我感知、內化情感。值得注意的是，教師也可以在視頻中引入重要的文言知識，使得學生自我消化，這對于提高學生知識內化能力具有重大意義。豐富多彩、高效的課堂是中職語文教師教學的最大目標，由于其能夠激發學生學習積極性，優化教學效果，培養學生語文素養，甚至影響到學生終身學習。利用翻轉課堂教學理念來構建中職語文閱讀活力課堂，值得中職語文教師繼續探索思考。

參考文獻：

［1］錢孝紅.中職語文閱讀教學進行翻轉課堂的探索與嘗試［J］.職業，2015，11.

［2］甘業萍.以翻轉課堂教學模式優化中職語文教學——以“通知”教學為例［J］.廣西教育，2014，（10）.

［3］蘆芳平.關于建構中職語文“翻轉課堂”教學模式的初探［J］.現代職業教育，2016，（12）.

［4］黃雪祥，方劍虹.閱讀教學中“讀中”活動設計的誤區及對策［J］.基礎外語教育，2015，（02）.

［5］婁葉超.翻轉課堂教學，打造高效中職語文課堂［J］.新課程（下），2015，（11）.

（鐘飛北京市海淀區衛生學校100085）