關于人教版初中語文學者散文的思考

◎焦春艷

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關于人教版初中語文學者散文的思考

◎焦春艷

目前初中語文教材中所選的中國現代散文就教學特征而言，有些散文文體表達特征明顯，例如朱自清的《春》、賈平凹的《風雨》、莫懷戚的《散步》、老舍的《濟南的冬天》等，教師易確定教學內容，學生易把握閱讀路徑；而有些散文文體表達特征隱晦，如學者散文，教師不易確定教學內容和核心教學目標。對學生而言，他們要么覺得平淡無味，要么覺得艱深晦澀，學生自主閱讀這類散文時大多無從下手，因此教師既不能無端拔高這類文本的情感，又不能對其淺嘗輒止。

一、情思：厚深

中國現當代學者散文入編語文教材承擔著怎樣的責任與使命呢？我們先看看學者散文的特點。學者散文的作者具有較強的學術修養，創作時往往將學術知識和理性思考融入表達之中。陳劍暉在《學者散文的文體特征與文體價值》指出：學者散文群體的思維方式是內斂的，是智慧寫作。因此，這類散文的語體特征往往不露聲色，寄繁于簡，寄濃于淡，情敘合一。初中教材中入選的學者散文往往蘊含著大文化、大民族、大國家、至人性的大情感，傳遞出作者的時代感悟或至高人文關懷，而非僅僅個人情感的抒懷。文中詩意表達的物象對作者有很深的影響，其在經過人格體悟和理性消化后“曲”性表達，學者散文就有了情感的厚度和思想的深度。于是，對于各方面正在建構中的初中生來說，閱讀學者散文利于完善思考結構，從感性思考走向理性思考，領悟中國“大智若愚”文化下的作家的真智慧，從價值觀上捍衛正義與良知，在靈魂上做一個純潔的人。因此，如果沒有觸及到學者散文的厚度與深度，其最大的教學價值也就沒有完全挖掘出來。教師對學者散文有了以上認知才會拓展其解讀的厚度與寬度，才有可能引導學生真正走入文本，以心解心。因此，我們既不能無端拔高這類文本的情感，又不能對其淺嘗輒止，教授和學習學者散文，要發揚探究精神。

二、探究：錯位

教師可以引導學生在微探究中尋找破解學者散文情思表達密碼的鑰匙?；诔踔薪滩暮蛯W情，這類密碼級別相對簡單，往往藏于文中的某個詞句或段落中，探究解鎖的過程便是盡量把作者言語表達的“曲”還原為思想的“直”，而內容中物象與情感自身的錯位、讀者與作者情思的錯位等是探究的推動力。例如，魯迅的《阿長與山海經》雖寫于二十世紀三十年代，卻具有八九十年代學者散文的特征?！栋㈤L與山海經》的文眼是“敬意”，這個詞是魯迅寫這篇文章時對阿長的特殊情感，然后分析阿長的形象——身份卑微、沒有文化，有時有迷信思想。此時，阿長形象與作者“敬意”產生了錯位，為什么值得“敬意”呢？阿長對“哥兒”的感情如母親般至真至誠，做到了“別人不能做，或不會做”的事情，這不就是少年心中的神力嗎？《山海經》這本書里包含著阿長對少年魯迅的真愛，亦有少年魯迅對阿長的敬佩與感激。像阿長這樣的普通人在中國文學長河中太多，為什么值得文學家魯迅多次在作品中提到呢？魯迅是從阿長對自身一生影響角度來懷念她的。正是這樣卑微的阿長給他買來了《山海經》，從而才開啟了自己對中國神話的興趣之門，甚至影響了魯迅搜集書的習慣，接觸到更多的中國文學，從而成長為中國文學的巨子。多年后苦悶的魯迅怎能忘記這本意義非同尋常的書，怎能忘記給他買《山海經》的阿長呢？那時的回憶里不僅有溫暖，更多的是真誠的感激。讓讀者思索，在中國的歷史長河中，又有多少這樣的普通人曾悄悄敲打開我們未來路之窗呢？又曾有多少人曾感激或懷念渺小又偉大的他們？

楊絳的《老王》解讀密碼就是最后一段的中的“愧怍”。“愧怍”一詞的含義是什么？詞典解釋為：慚愧，因有缺點、做錯事或沒盡到責任而感到不安。但是結合文中的事件：①“我常坐老王的三輪”（照顧老王生意）“堅決給老王錢”（不占老王便宜）——我給予老王物質上的幫助。②載客三輪取消后，詢問他的生計情況——我給予老王精神上的幫助。③女兒給老王吃了大瓶的魚肝油，治療老王的夜盲癥——我們一家給予老王生理上的幫助。那個年代，楊絳夫婦給老王做的已經很多，為何還要愧怍？讀者的疑惑與作者的情思發生錯位。此時，我們往往更多去探究作者詳寫的事件：老王給楊絳一家送香油和雞蛋，她在此事上處理不夠恰當，但作者在結尾一一否定了這些不恰當是愧怍的原因。再次回到“愧怍”一詞所在的原句：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，而不是“我對老王的愧怍”，“幾年”、“漸漸”這兩個表示時間的詞匯提醒讀者，此處的“幸運”與“不幸運”也是一個跟時間或時代相關的詞匯，“幸運”與“不幸運”過濾掉了作者對那個荒謬時代的直言批判，包容性地批判了那個時代留給人們的隱痛。“愧怍”一詞與文中的“他蹬，我坐”、“強笑”等詞句時時相映，表現出了一個知識分子的自我反省與批判，這正是像楊絳那樣的知識分子的責任與擔當。楊絳曾言，“我今年100歲了，已經走到人生的邊緣，我無法確知自己還能往前走多遠?！业孟磧暨@100年沾染的污穢回家”。

我們的教材要幫助學生更好地認知與傳承人類文化，提高閱讀與寫作能力（語言），訓練語言思維，而這些基本知識的完成則需要通過教材中所選的文章來完成，學者散文的教育與教學價值不可替代。因此，教師要慎之又慎地對待教材，挖掘最大價值的教學內容，讓入選教材的每一篇最大化承擔語文的使命。

（焦春艷福建省福州四中桔園洲中學3500008）