以三種意識推進大學寫作教學

◎賀玉慶

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以三種意識推進大學寫作教學

◎賀玉慶

大學寫作教學應在中學作文教學的基礎上重點培養學生文體意識、讀者意識和發表意識，從而使學生在自己的思維空間中建立起各種文體樣式，并能根據讀者對象與目的調節自己的寫作行為，選擇合適的形式與文體。同時，培養學生發表意識，獲得寫作的動力和能源，形成良性發展的內在機制，賦予寫作以生命的意義。對現代人來說，寫作是一項重要和必要的技能。但由于應試教育的影響，大多數學生只是把寫作當作考試的一項任務，感受到的更多是作文的“苦”、“累”和“無聊”，他們寫作文都“寫怕了”。以至于走出考試指揮棒的學生上了大學后，依然畏懼寫作文，更談不上很好地運用母語進行寫作，寫作教學也順理成章淪為大學漢語言文學專業的“雞肋”課。為了擺脫這一困境，在寫作教學中著力培養學生的文體意識、讀者意識和發表意識很有必要。

一、心中有文體意識

文體是文章體裁的簡稱，它是對文章體式形態的一種描述，是作者寫作的一種形式規范，也是文章呈現在讀者面前的一種具體樣式。文體意識指的是寫作主體對某種特定文體的全部表現形式規范的領悟與把握。文體感貫穿于寫作行為的全過程，無論是寫作動機的孕育，還是題材內容的選取，尤其是文章結構的安排和語言表達的風格，都需要寫作主體文體意識的參與。從某種意義上說，寫作思維，就是一種“文體”思維。我這里講的文體指的是“實際文體”，它主要可分為文學體式與實用體式兩大類。文學體式包括詩歌、小說、散文、戲劇等；實用體式根據應用的范圍和特點又衍生出二級文類，如公文體式、新聞體式、法律文書體式、經濟文書體式、論辨體式等。據一位初中語文老師說，他們的作文教學確實是遠離實際文體，平時主要鼓勵學生多背老師認為對考試有幫助的好文章，還有就是作文報等各類刊物提供的各種素材，要學生背一些。總之，一切以考試為指揮棒，至于文體意識的培養，那是奢侈品，中學作文教學真的做不到。

為此，大學寫作教學首先必須補上文體意識這一課，因為如果不懂“辨體”，往往會導致學生寫出文章即不得“體”，也不合“用”。作為大學寫作教師，應該站在‘文先定體”的理論高度，認真傳授學生掌握文章體裁的寫作之道，并讓學生在閱讀的基礎上辨明文體，了解各種文體的特點，加強對不同類型文章的自覺理解。前人一再強調“學詩讀詩，學文讀文”，告訴我們多讀能夠讓寫作主體構成對該文體的“第一印象”，從讀中悟出“詩”“文”等文章體式的特點。不同文體的熏陶，可以為學生打開斑斕的文體視野，使之走進無比廣闊的文體世界。俗話說，沒有規矩不成方圓，文體感講的就是“規矩”。古人畫畫都強調胸有成竹，寫作又何嘗不是如此呢。其次在寫作實踐中強化文體意識。有的學生說，我讀了很多經典名著，對文章樣式也有所認識，可是一提起筆來就四肢無力了，這是“練”上的功夫不到家。因此培養文體意識的又一關鍵就是寫作實踐。“寫作是永無止境的實驗。一個以寫作為生的人不得不度過不斷實驗的一生。”在實際文體中，文體之多，難以全計。每一種文體寫作，都要服從表現特定內容的需求，都要遵循該文體特殊的表達規范。詩歌有詩歌的樣式，散文有散文的樣式，小說有小說的樣式，戲劇有戲劇的樣式。即使是同為敘事文，小說、通訊、報告文學、寓言等又有不同樣式。如果要學生在短短的幾年中掌握所有文體的寫作是不現實的，也是沒有必要的。我們只要學生根據各自的興趣、稟賦與才情，作選擇性練習。比如，喜歡文學創作的，讓學生真正懂得和體會到文學文體之間各自的審美特征，區別各自的寫作規律、句法和文法。學會用小說語言寫小說，用詩歌語言寫詩歌，用散文的語言寫散文，然后再針對自己的天資稟賦選擇一到兩種作為自己專攻的方向，學好、寫好一種自己喜歡的文體。將來準備考公務員的，要他們在掌握事務文書的基礎上，重點撰寫各種公務文書；準備考研的，重點學習評論文體的寫作范式；準備從事傳媒行業工作的，重點練習消息、通訊、時事評論等新聞文體樣式。也就是說，通過文體的訓練使學生對文章的規范了然于心，在自己的思維空間中建立起各種文體樣式，并在寫作實踐中重點選擇一兩種文體圖式進行寫作，并自覺進行拓展性寫作訓練，最終達到能熟練運用各種場合所需要的文章樣式。

二、筆下有讀者意識

在文章寫作過程中，除了要有“定體為先”的文體意識外，還要“心中有讀者”。所謂讀者意識，是指作者在寫作過程中，自覺地把讀者的要求和權益納入到寫作思維中去的觀念。任何一位作者的寫作成功，都與他擁有自覺的讀者意識密不可分。因為寫作的本質是表達和交流，是作者與讀者的對話和溝通。只有適合讀者期待視野的文章，才會引起讀者的興趣。如果文章與讀者的期待視野相去甚遠，則作品對讀者就沒有吸引力，文章的對話和溝通就無法完成。因為任何寫作，都是在具體的時空背景下作者和讀者對象進行的語言交際行為，是與具體的讀者對象的書面“會話”行為。外國的母語寫作教學都十分重視學生讀者意識的培養，如美國在《美國英語教學的要點》中明確提出學生要“學習對不同讀者采取相應的表達方式”。日本在國語教育方面更“強調必須確立起‘對誰’、‘抱什么目的’、‘在什么場合’、‘如何’說（聽）、自己的話語是‘如何傳遞’的意識。”德國也把“能根據自己的聽眾和讀者有針對性地寫文章”［2］當著寫作教學的重要目標之一。不管是美國、日本還是德國，他們都把寫作當成信息交際活動中的一種手段，特別強調讀者意識在寫作過程中的重要性。我國現階段的中學作文教學更多的是為了應試，這造成了學生考慮更多的寫什么和怎么寫，老師強調的是什么素材吸引人，什么模式容易掌握又能夠獲得評閱老師的高分。至于真實的讀者幾乎都沒有進入到老師和學生的考慮范圍，不管是老師的教還是學生的寫基本上是沒有考慮讀者的。表面看來，老師貌似是學生文章的唯一讀者。但事實是老師這個讀者是高高在上的，他們的閱讀往往是功利的，一切以考試的標準為閱讀的價值取向，他們并不是真實的讀者。這種寫作教學，學生的寫是為了考試，老師的讀也是為了考試，本應是鮮活多向的寫作行為成了一種無視讀者、視寫作為文字游戲的枯燥單向活動。

大學寫作教學已經沒有了應試教育的壓力，老師和學生的寫作心態相對自由，這有利于培養學生的讀者意識。老師要鼓勵學生在寫作前，發掘所寫內容的“潛在讀者”，幫助學生預設文章閱讀的對象，并在文章的體裁、內容、語言、態度等各個方面考慮預設對象的需求，逐漸培養學生的“讀者意識”。因為不管寫作什么樣的文章，采用什么樣式的藝術形式，選用什么樣的藝術表現手段，往往受制于接受主體的欣賞習慣、興趣和欣賞水平。寫作過程中心里放著要面對的讀者，作者就會下意識地甚至有意識地考慮到讀者的要求，根據對象與目的，選擇形式與文體，從而調節自己的寫作行為。寫作是一項社會性活動，寫作的目的就是為了讓人欣賞，為了傳播，為了影響別人，這可以視為寫作的不二法門，沒有人能夠否定這一點。文章的價值往往也是由作者與讀者雙向交流共同創造的。任何作者都應自覺地把讀者的期待納入自己寫作思維活動之中，不應盲目寫作。離了讀者，就大可不必寫文章了。

三、目中有發表意識

心理學認為，人的任何活動總是由一定的動機所激發的，并指向一定的目的。“真正的言語動機來自主體內部的需要，即人自身的需要，文章發表的刺激，顯然是激活內部需要的一個最為有效的途徑。如果學生對作文學習有一種內心的需求，就有了寫作的積極性、主動性和迫切性，自然就會從心底深處產生寫作學習的興趣和熱情，變“要我寫”為“我要寫”，一旦有了“我要寫”的迫切需求，興趣會變得更濃厚，學生的寫作就會煥發出前所未有的生機。發表意識的培養是激發學生寫作動力的一個重要途徑，寫作者通過各種形式的發表一步一步讓自己體驗寫作帶給他的成就感，在體驗自我實現的基礎上愛上寫作，培養強烈的寫作動力。毋容置疑，一旦學生的寫作以發表為指向，它將成為學生自我價值實現和個性發展的主要形式和途徑。學生通過文章的不斷發表，可以源源不斷地獲得寫作的動力和能源，并形成一種寫作良性發展的內在機制。這可從管建剛老師一段親身經歷得到證明，他曾是一位怕語文、怕作文的學生，由于命運的安排，他成了語文老師，從第一篇文章被發表之后，他就坦言：“一路寫下去，我不怕作文了，并且感受到作文給我帶來了尊嚴，作文提升了我的生命質量，作文神奇地恢復了我的自信，作文還給我帶來了榮耀。”

在中學階段，為各級考試所束縛，對大多數學生來說，發表文章只能是水中花鏡中月。大學寫作教學已擺脫了考試的束縛，完全有條件扭轉中學作文教學為考試而寫的傳統觀念，提倡學生以“發表”為目標，以人生與社會需求為動力性因素進行寫作的時機已成熟。我國著名作家尚愛蘭女士在回顧自己的女兒蔣方舟的成長經歷時說過這樣的話：“一個合格的作文指導老師，不應該把力量都放在‘指導’學生如何寫作上，他至少應當分出一半力量來研究一下，如何‘發表’這些作文。只要公開發表一次，就會改變學生對寫作的態度和對自己價值的認識。”試想一下，如果一個學生總是想著要使自己的作品得以發表，要享受發表帶來的榮光，體驗成功的樂趣，他肯定會具有更大的寫作熱情和動機的，對自己文章的語言運用和表達技巧會提出相應的要求，寫作水平也會相應提高。而且，隨著發表空間的擴大，學生會對自己不斷提出新的目標和要求，如此良性循環，不僅可以促進學生養成自主、自動的寫作習慣，而且可以使學生寫作的行為可得到持續發展。

要使學生的文字成為一種公眾的言說，就必須給學生一個文章發表呈現的平臺。沒有平臺，學生的文章不能活躍在讀者的眼睛里，只能困死在作文本上，那發表意識就只是空談。但要讓每個學生在公眾出版物上發表文章，那也是不現實的。但是一旦離開了“發表”這一最能召喚學生寫作動力的激勵功能，就是離開了作文最本質的公眾言說途徑。那么，如何讓學生不斷地獲得發表的成就感？我們又該為學生文章的發表提供哪些途徑呢？從現實的層面看，那就是將“發表意識”廣義化。一是創建網絡發表平臺，并進行有效的組織和管理。隨著多媒體技術的發展，網絡平臺成了學生作品發表的首選之地。因為網絡交流平臺，形式多樣。可以自建，也可以集體建設，還可以借助別人建立的網站。同時網絡平臺門檻低，對于初學寫作者易于進入。通過網絡平臺的發表和與讀者的互動，寫作者可以切身感受文章寫作的成就感和發表的樂趣。二是利用紙質媒體平臺，為學生文章的發表搭建橋梁。紙質媒體相對于網絡平臺，可以說是一個少數人的平臺，這需要領導和老師為學生開疆辟土。當年沈從文教寫作時，他至少分出了一半力量來研究如何“發表”學生的習作。汪曾祺曾深情回憶說，他能有今天的文學成就，與沈從文當年推薦發表這一舉措不無關系。因為只要公開發表一次，就會徹底改變個體對寫作的態度和對自我價值的認識。可以說，以“發表”為目標的寫作教學更貼近學生的言語生命的律動，寫作動力被喚醒，寫作生命得以張揚。

總之，大學的寫作教學，無論是寫作的出發點、寫作的實踐活動還是寫作的歸宿都應強化學生的文體意識、讀者意識和發表意識。使學生在自己的思維空間中建立起各種文體樣式，并能根據讀者對象的要求調節自己的寫作行為。通過發表和對話欲望的激發，使學生獲得寫作的動力和能源，形成良性發展的內在機制，鼓舞學生向著寫作的“青草更青處漫溯”。

參考文獻：

［1］周國平.另一種存在［M］.桂林：廣西師范大學出版社， 2001.

［2］馬正平.中學寫作教學新思維［M］.北京：中國人民大學出版社，2003.

［3］潘新和.語文:表現與存在［M］.福州：福建人民出版社，2004.

［4］管建剛.我的作文教學革命［M］.福州：福建教育出版社，2006.

［5］余文森，林高明，鄭華楓主編，可以這樣教作文［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

（賀玉慶湖南省懷化學院418008）