語文課堂師生共情策略探究

◎冀東升

?

語文課堂師生共情策略探究

◎冀東升

共情是指個人被一件外在事物所吸引時其投入狀態，由美學家Theodor Lips在1903年提出。語文課程對學生核心素養的梯級養成有明確要求，并具有推動落實“立德樹人”的責任。信任的課堂，促進師生共情。互動的課堂，促進師生共情；發展的課堂，促進師生共情；共情理論在語文教學活動中的應用相比其他學科來說，涉及的內容更為豐富，方法更為多樣，也更有其特殊的意義和價值。

一、信任的課堂，促進師生共情

教師是學生學習生活中除家長之外接觸最多的人，與之建立起有效的信任關系有助于消除了師生間的距離感，使師生在相互依存，相互理解中打開合作的大門。師生課堂信任是在課堂教學中，發生不確定事件時預期對方會對自己作出合作行為的期待。師生信任有利于師生共情的和諧發展，從而建立起和諧、有序、充滿活力的課堂教育氣氛，從某種程度說教師只有充分相信學生，才能在班級中形成一個公正的課堂管理氛圍和良好的課堂人際關系，才能真正地給予學生語文核心素養發展的機會。學生只有信任教師，才能讓教師成功完成教學任務，從而保證教學質量的提高。錢夢龍先生在講授《故鄉》一課時，學生突然發問：“魚怎么會有青蛙似的兩只腳呢？”錢先生不慌不忙，順著學生的思維說：“是啊，魚怎么會有兩只腳呢？”接著把問題甩給課堂中其他學生，師生共同討論文本，最后師生得出結論：少年閏土就知道這種跳魚，這說明了閏土見多識廣！閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。王守仁說：“今教童子，必使其趣向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能矣。”錢夢龍先生在此節課中巧妙運用共情鼓勵學生有好奇心，加上老師的幫助和信任，課堂生成效果比較好。

二、互動的課堂，促進師生共情

互動是和諧師生共情的本質所在。對課堂而言，師生互動是一種師與生之間的相互溝通，相互包容，對師生施加影響，分享師生共情的過程。同時，師生互動也是由師生共同參與到語文課堂的教學教育中來，給師生發展的空間，達到學習目標和教學目標的融合，最終實現師生教育達標，促進教學效果的順利完成。在這個過程中，教師發現學生是個性化的人，單純用受教育者這個名詞來描述學生，很難適應當今時代對學生內涵的闡釋。一切的發展都是為了每一位學生的個性化心智發展，這是教育人性化的選擇趨向。這要求教師充分尊重學生的當下需要，從而與學生進行共情交流，這既是一個師生之間心理溝通的過程，也是教師發現學生創造性的過程。通過師生雙方間的共情活動，形成師生互動性教學，使課堂教學成為一個能夠進行信息之間相互傳遞和交流的雙向過程，成為一個師生雙方情感共鳴的結合體。

李鎮西先生執教《荷塘月色》時，首先拋出一個問題：“這一段的確描寫了一種很自由、歡樂的生活，但這一段在過去的高中課本里卻是被刪去了的啊！”我卻認為，原來的教材刪得對。一石激起千層浪，同意李老師觀點的學生與反對的學生展開了熱烈地辯論，大家辯論時共同分析了文章第一句，最后達成認識，這篇文章主要表現一種惆悵的心情。描寫采蓮場面能夠反襯出作者對現實生活的失望，不能刪去。這一節課堂討論說明：不在于教師給學生講了多少，而在于學生通過自己的閱讀、思考以及師生之間、生生之間的“共情對話”對課文“悟”了多少。課堂中，李鎮西先生善于用關鍵性提問作為突破口，創設共情的情境，引導學生深究。同時，從這個片段中也能看出師生之間交流合作的共情關系。

三、發展的課堂，促進師生共情

教育所要達到的最終目的就是促進學生素質的全面提升，這種全面提升應該包括學生和教師專業發展兩個方面。首先，教師利用自身核心素養對學生的語文核心素養形成產生重要影響，促使學生在學習的具體情境中重新建構知識結構，形成新的認識，這樣獲得的知識才能真正為學生所擁有，促進學生的發展。其次，學生的知識結構、思維方式和性格特征等也會影響到教師的教學進程。教師要與學生共情，就要不斷深化對學生的認識，在對自己教學理念和教學方式進行重構的過程中也在實現著自己的核心素養發展。正是這種交互式共情方式，使得師生之間實現各自的價值，獲得共同發展，這就是共情的過程。教師要充分利用最近發展區理論，把學生原有的知識作為新知識的增長點，幫助學生，提供前進的指導方向，教會他們學習的方法和策略。

比如揭示人間至孝之情的《陳情表》，是西晉李密呈給晉武帝的奏章。李密從幼年的不幸遭遇開始，委婉敘述了自己與祖母相依為命的特殊感情，除感謝朝廷的知遇之恩外又傾訴自己不能命從的苦衷，言辭懇切，真情流露，富有強烈的表現力和感染力，故而有“讀諸葛亮《出師表》不流淚不忠，讀李密《陳情表》不流淚者不孝”的說法。筆者在教學過程中設計了這樣一種共情合作活動：

背景：李密正在金鑾殿面圣。

人物：李密和晉武帝，其他角色可靈活增添。

表演內容：請用現代白話文將李密“辭不復命”的緣由以及祖孫深情講述給晉武帝，要求情真意切，力求打動晉武帝恩準李密回鄉奉老。

要求：兩人或者多人一組劇情演繹，一人飾演李密，教師飾演晉武帝，其他角色可靈活增添，自主設計對話和臺詞，盡量做到真情動人。

時間限制：十分鐘思考、設計、練習，十分鐘課堂展示。

這樣的情境設置，不僅將文本的語言表達得生活化、立體化、形象化，還培養了學生的邏輯思維能力，創新能力以及合作交流的能力，加深了學生對作者情感的體悟，從師生共情上達到共鳴和顫動。通過嘗試，筆者發現這樣的活動既鞏固了學生的文言文知識，又提升學生對此段文字的鑒賞力，直觀而形象地感知到了作者的本質情感，師生生發了相同的情感體驗。《說文解字》中對“教育”二字是這樣解釋的，“教，上所施，下所效也”，“育，養子使作善也”。對于師生共同創造生命活力的課堂，必須從生命的層次切入，用動態達成的觀念，構建共情課堂，讓課堂涌動生命。生命，因師生共情而精彩。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］劉宏武.個性化教育與學生自我發展［M］.北京：中央民族大學出版社，2005.

［3］章敏.創新教育——情境教學十二法［J］.遼寧教育研究，2006.

［4］錢夢龍.錢夢龍與導讀藝術［M］.北京：北京師范大學出版社，2006，（4）.

（冀東升甘肅蘭州市第十四中學730030）