人本思想融入學前教育管理策略分析

葉錦汭

（云南省大理市永平縣機關幼兒園 云南大理 672600）

人本思想融入學前教育管理策略分析

葉錦汭

（云南省大理市永平縣機關幼兒園 云南大理 672600）

學前教育主要針對的是學齡前的兒童，是一個人成長中的初級教育階段，因此學前教育的理念對孩子的成長具有非常重要的作用。同時學前教育也是小學教育的基礎，更是教育事業的根基，這也使得學前教育管理模式成為了人們關注的焦點問題。通過對當前教育的分析可知，人本思想是教育的主旋律，因此在學前教育管理中也需要融入人本思想開展教育活動。本文主要對學前教育管理中人本思想的融入策略進行分析。

人本思想 學前教育 管理策略

人本思想是20世紀50年代美國心理學領域首先提出來的，而人本主義在教育中的應用是其在心理學上的拓展，是指在教育的過程中以人為本，強調以學生為教育管理的中心，重視學生的個體發展。而在學前教育中引入人本主義思想，主要是尊重兒童的心理特點，以兒童的健康成長和發展為中心，對學前教育進行重新的審視，打破傳統的學前教育模式，提升學前教育管理的效率。

一、人本思想教育在學前教育管理中的意義

1.人本思想教育能夠構建和諧的教學氛圍

社會本身是由人構成的，社會的屬性、種類都是人的主觀創造，因此人的主觀能動性對社會的發展和進步具有決定性作用。當前以人為本也成為了我國科學發展觀戰略的重要組成部分，反映出了社會與時代共同進步的內涵。學前教育中的團體也是社會組成的一部分，因此在學前教育中引入人本思想是符合社會和時代發展需求的，通過人本思想的引入能夠使幼兒獲得更為輕松、自由的成長空間，符合幼兒的認知、成長規律，從而構建出和諧的教學氛圍[1]。

2.人本思想教育能夠為兒童的健康成長提供保障

人本思想教育能夠從人性化的角度出發，用積極、樂觀的態度去面對教育的問題，從而使兒童在潛移默化中形成良好的價值觀念。學前教育相對于義務教育來說具有一定的特殊性，首先學前教育面對的教育對象心智不夠成熟，如果教育不當容易使兒童留下心理的陰影，同時這個階段兒童接受的價值觀念影響著其以后的價值觀形成。其次學前教育中主要以培養學生的基本認知為主，主要運用的是形象思維，因此在教育的過程中需要教師以形象的思維為主要的教育方式。以人為本的思想能夠從兒童的心理特點出發，從而使教育的方式更符合幼兒的認知和發展特點，保證兒童的健康成長。

二、學前教育中人本思想的滲透途徑

1.教育中堅持以人為本

學前教育的對象為兒童，目標是促進兒童的健康發展，所以學前教育的本質即是對人的教育。因此在教育中需要堅持以人為本的理念。首先，從教師的方面來說，教師不是簡單的知識傳授者，教師也有自己的思想和情感，所以在學前教育中教師應該充分調動自身的熱情和情感投入到教育中，從而使教學工作能夠融入情感，并引發兒童與教師的情感共鳴，這樣能夠有效的避免教學的空洞性。同時教師需要認識到自身的榜樣作用，在兒童的眼中教師是完美的，所以他們會刻意的去模仿教師，因此教師必須要注重自身的形象，用自身的行動潛移默化的實現教育的目的。其次，從兒童的方面來說，要正確認識兒童的主體性，將兒童視為成人進行溝通和交流，給予兒童自由發表自身想法的權利，同時注重兒童的全面發展，根據兒童的心理和年齡特點選擇適當的游戲、活動，并在教育中適當的引入情感教育。最后，要注重兒童的差異性，任何人都有自己的個性，所以在學前教育中，教師在面對學生的個體時需要一視同仁，但是在教育方式上卻需要根據學生的個性進行針對性的教育，促進兒童的個性發展。

2.樹立培養“全人”理念

在尼采的理論中認為，生命與知識相比，生命才是第一位的，但是在現代的教育中我們發現，我們往往將知識作為第一位，而將人的天性作為第二位，這使得人的天性被扼殺。教育的價值可以從兩方面進行分析，第一是社會價值，第二個是個人價值，而我們的教育體系中過于重視社會價值，忽視了個人價值的體現，我們所說的個人價值主要指的是人的發展，所以我們培養的人才都缺乏全面性，或者可以說并不是一個健全的人[2]。

針對當前的這種教育情況，我們需要加強對全面教育的重視，不僅要對教育的社會價值進行提升，同時還要提高對個人價值的重視，從而使教育的兩種價值互相促進，更加完善。那么在學前教育中就需要加強對兒童的全面培養，包括兒童的情感、性格、價值觀念等方面的培養，從而使幼兒能夠得到全面的發展。比如，我們在教授兒童交通知識的過程中，我們可以將情感教育融入到教學內容中：在道路的兩旁設置幾個虛擬的人物，包括男士、女士、老人，然后讓兒童選擇當綠燈亮了，你會選擇幫助哪個人過馬路呢？學生都會準確的說出幫助老人，然后教師就可以適當的將尊老愛幼的思想分享給學生。

3.教育中堅持民主

民主是以人為本教育理念中的基礎，在民主的教育理念下，無論是家長還是教師都需要給予兒童一定的寬容和理解。特別是在學前教育中，由于兒童的年齡比較小，所以在教師和家長的眼中往往不會將兒童視為個體對待，認為兒童沒有自主權，而所有的活動安排都應該聽從教師或者家長的。這種認識是非常錯誤的，學前教育的兒童已經開始有自我的意識，他們已經有自己的喜好和思想，對于自己喜歡的東西他們會表現出強烈的興趣，而對于他們不喜歡的事物則會排斥。如果兒童的活動都由教師或者家長來安排，那么無法保證幼兒對活動的興趣，因此教學活動的開展極有可能會適得其反。因此在幼兒學前教育中教師必須要堅持民主，給予幼兒更多的自由選擇權利。

結語

綜上所述，人本教育思想是當前學前教育管理中的主要理論依據，同時也是適應時代發展的必然選擇。在學前教育中滲透人本思想能夠從兒童的角度出發，以兒童的心理特點和年齡特點為依據，選擇適合的教育內容和教育方式，保證兒童的健康成長，滿足學前教育的要求。

[1]陳慶香．幼兒園集體教育活動的教育質量例談——基于人本主義課程理論[J]．新課程研究：基礎教育（上旬），2012（12）：144-147．

[2]吳怡晨．學前兒童藝術教育中的“人本性”——基于人本主義對學前兒童藝術教育的審視[J]．文教資料，2013（15）：81-82．