高職院校教師素質(zhì)提升策略實踐和探討
——以酒泉職業(yè)技術(shù)學院新能源工程系為例*

馮黎成 張 冰 李 波 任小勇

（甘肅省酒泉市酒泉職業(yè)技術(shù)學院 甘肅酒泉 735000）

高職院校教師素質(zhì)提升策略實踐和探討
——以酒泉職業(yè)技術(shù)學院新能源工程系為例*

馮黎成 張 冰 李 波 任小勇

（甘肅省酒泉市酒泉職業(yè)技術(shù)學院 甘肅酒泉 735000）

職業(yè)院校教師素質(zhì)的提升是能否真正加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。當前各級教育部門和職業(yè)院校對教師素質(zhì)的提升非常重視，也實施了一系列的培訓(xùn)培養(yǎng)措施，但是還存在覆蓋面不廣、系統(tǒng)性不強等缺點，特別是廣大的一線基層教師，缺乏系統(tǒng)全面的素質(zhì)提升方案和措施。筆者以所在學校系教師素質(zhì)提升實踐為基礎(chǔ)，探討了高職教師素質(zhì)提升策略，得出了以教師素質(zhì)拓展課為核心的，系統(tǒng)化、可持續(xù)、全覆蓋的教師素質(zhì)提升方案，并在實踐中取得了良好的效果。

高職教師 素質(zhì)提升 系統(tǒng)化 策略

習近平同志指出，“國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”也就是說教師隊伍的建設(shè)和教師素質(zhì)的提升，是職業(yè)院校能否真正加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。國務(wù)院于2014年下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。教育部、財政部《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）中提出了職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃。這些文件的出臺，說明國家還是很重視培養(yǎng)和提高教師素質(zhì)的，但是在學校、教學系部這個層面上，教師素質(zhì)的提升還缺乏全面系統(tǒng)的計劃，以配合教育部、財政部《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》的實施，全面提升職業(yè)院校教師素質(zhì)，繼而推動高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)水平。

一、高職院校教師素質(zhì)提升現(xiàn)狀

教師素質(zhì)是指教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合，它是教師在具有優(yōu)良的先天特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而嚴格的教師教育所獲得的，它不但包括教師所具有的專業(yè)知識和教育教學能力，還包括教師在人格方面的素質(zhì)。高職院校教師素質(zhì)的培養(yǎng)提升應(yīng)該包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、教學能力、教育能力、班級管理能力、心理輔導(dǎo)能力等。同時，教師人格的塑造，教師本身的身心健康也是非常重要的培養(yǎng)內(nèi)容。

目前各高職院校教師素質(zhì)提升的渠道主要有國家培訓(xùn)項目的培訓(xùn)、專門培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)或下企業(yè)鍛煉、學校或者各類協(xié)會舉辦的講座、人事部門舉辦的繼續(xù)教育、教研室教研活動等。這些渠道的培訓(xùn)，對先進教育理念的傳播和教師專業(yè)知識的拓展、專業(yè)素養(yǎng)的提高起到了很好的推動作用。但是，上述渠道的培養(yǎng)還是存在一些不可避免的漏洞。國培項目、專門培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)項目受規(guī)模、經(jīng)費限制，只能對一小部分人進行，覆蓋面不廣；受生產(chǎn)善及利益影響，企業(yè)培訓(xùn)和下企業(yè)鍛煉時斷時續(xù)，不能系統(tǒng)化和長期化的進行；各種講座舉辦，只能就某些專題對廣大教師進行培訓(xùn)，不系統(tǒng)；人事部門舉辦的繼續(xù)教育時間短、課時少、專業(yè)針對性不強；教研室活動受工作繁忙、組織不力等的影響，活動次數(shù)有限，活動效果不明顯。而且上述各個渠道的培訓(xùn)均沒有涉及教師人格、身心健康方面的培養(yǎng)塑造，特別是對于基層的廣大教師來說，缺乏一個系統(tǒng)的、全面的教師素質(zhì)提升計劃，大部分教師主要忙于工作，疏于自身修養(yǎng)素質(zhì)的提升，高素質(zhì)專業(yè)化師資隊伍建設(shè)緩慢。

受工作繁忙、工作疲勞的影響，大部分教師對傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)缺乏熱情，對老套的教研活動和繼續(xù)教育缺少興趣，造成了對各種培訓(xùn)和學習抱應(yīng)付和完成任務(wù)的態(tài)度，使得各種培訓(xùn)和學習在一定程度上流于形式，效果不佳。如果采取系統(tǒng)化的策略，運用創(chuàng)新的模式和教學方法，使教師能主動積極的參與到素質(zhì)提升活動中去，從人格塑造到身心健康，從專業(yè)能力到教育教學能力，有計劃、有步驟地得到提升，必將打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

二、高職教師素質(zhì)提升系統(tǒng)化策略實踐

筆者所在的酒泉職業(yè)技術(shù)學院新能源工程系成立于2011年10月。建系之初，受新能源類各專業(yè)都是新辦專業(yè)的影響，全系教師主要呈現(xiàn)出兩個特點，一是跨專業(yè)授課教師多，二是新入職青年教師多。這給新能源類各專業(yè)合格人才的培養(yǎng)帶來了巨大的困難。破解這一困難的關(guān)鍵就是全系教師綜合素質(zhì)的快速、系統(tǒng)提升。其綜合素質(zhì)不僅包含了專業(yè)知識、專業(yè)技能、教育教學能力，而且還包含了教師的人格塑造、敬業(yè)精神錘煉，更包含了教師學習能力、解決問題能力、團隊協(xié)作能力的提高，而保持全體教師的身心健康是一切發(fā)展的基礎(chǔ)。

針對這一現(xiàn)狀，系上制定了一個以教師素質(zhì)拓展課為核心的系統(tǒng)化的教師素質(zhì)提升方案，從2012年開始實施，至今已經(jīng)經(jīng)歷了四個年頭。期間，根據(jù)運行實施情況，對方案的內(nèi)容做了多次的修改，逐步形成了比較完善的系統(tǒng)化的教師素質(zhì)提升方案，并取得了顯著效果。

1.教師素質(zhì)提升目標。實現(xiàn)全系教師綜合素質(zhì)全面提升，保持身心健康，錘煉自信、陽光、開拓、創(chuàng)新的團隊精神，打造有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的全面發(fā)展的現(xiàn)代化職業(yè)師資隊伍。

2.教師素質(zhì)提升的主要措施。

（1）積極安排相關(guān)教師參加國家、省、學校各個培訓(xùn)項目，參加風電、光電等新能源知識培訓(xùn)，有針對性地提高教師專業(yè)素養(yǎng)。近幾年教師參加過的專業(yè)培訓(xùn)項目主要有德國賽德爾基金會赴德國培訓(xùn)項目、中德國際合作機構(gòu)（GIZ）與教育部合作的風電培訓(xùn)項目、教育部國培項目等，先后派人分赴德國、新加坡、中國臺灣以及國內(nèi)各地參加了培訓(xùn)，對全系教師專業(yè)素養(yǎng)的提升、對新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢的把握起到了積極的推進作用。

（2）有計劃地派遣專業(yè)課教師到相關(guān)新能源企業(yè)進行培訓(xùn)學習和生產(chǎn)實踐。一是集中培訓(xùn)，在新建風能與動力技術(shù)專業(yè)之前，利用寒暑假，該專業(yè)全體教師赴新疆金風科技有限公司接受專業(yè)培訓(xùn)，為專業(yè)建設(shè)打下了堅實的實踐基礎(chǔ)；二是常規(guī)下企業(yè)鍛煉，制定計劃，安排全體專業(yè)課教師每兩年下相關(guān)企業(yè)鍛煉一次，時間為一個月到三個月不等，保證專業(yè)教師始終了解掌握前沿技術(shù)；三是選派專業(yè)帶頭人積極參加各種新能源行業(yè)博覽會以及產(chǎn)業(yè)論壇，及時掌握新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及發(fā)展動態(tài)，并適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

（三）加強與相關(guān)本科院校的聯(lián)系，選派教師到高校進行專業(yè)學習，夯實理論基礎(chǔ)。先后派訪問學者到武漢大學、大連理工大學等高校進行學習，派教師與蘭州理工大學能源與動力工程學院教師結(jié)對學習，鼓勵青年教師進行相關(guān)專業(yè)工程碩士的學習。目前，已經(jīng)培養(yǎng)了專業(yè)帶頭人、骨干教師多名，初步建成了專業(yè)知識豐富、專業(yè)能力強的師資隊伍。

（四）開設(shè)教師素質(zhì)拓展課，制定課程標準，以教師綜合素質(zhì)提升的各個方面作為教學內(nèi)容，每周開設(shè)，持續(xù)開展，真正實現(xiàn)系統(tǒng)化培養(yǎng)。

3.教師素質(zhì)拓展課

教師素質(zhì)拓展課是根據(jù)院系實際情況，為了將教師素質(zhì)提升常規(guī)化、持續(xù)化和系統(tǒng)化而設(shè)立的課程。之所以將之設(shè)為課程，是因為作為課程就必須有課程標準、固定的上課時間、具體的課程要求等，使得教師素質(zhì)的培養(yǎng)提升不再隨意而零散。新能源工程系結(jié)合教學實際，定于每周二下午為教師素質(zhì)拓展課。到目前為止，已開展了四年、八學期、二百五十六個課時的教學活動。

（一）制定了教學標準。教學標準是總綱，是保證系統(tǒng)化和持續(xù)化的基礎(chǔ)文件。教師素質(zhì)拓展課的教學標準跟其他課程教學標準一樣，包含了課程的性質(zhì)和任務(wù)、課程的內(nèi)容標準、課程實施建議等內(nèi)容。具體包含了課程定位、學習目標、學習情景描述、課程教學模式、教學方法、教學條件、課程考評方法等。教學內(nèi)容包含了師德師風、心理健康、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、教育教學理論和實踐、科研項目、教育前沿、新能源產(chǎn)業(yè)前沿、室外素質(zhì)拓展、職業(yè)核心能力拓展等各個方面。

（二）確定了教學模式。教學模式非常關(guān)鍵，必須充分考慮到教師的工作性質(zhì)和學習特點，盡量發(fā)揮教師的主觀能動性，讓教師成為課堂的主角，才能激發(fā)教師學習、發(fā)展的積極性。新能源工程系的教師素質(zhì)拓展課主要采用項目式教學模式，目前已經(jīng)開發(fā)使用的項目主要有：新能源教師風采論壇、教學技能競賽、教師才藝比拼、專業(yè)技能競賽、專業(yè)前沿講座、趣味運動游戲、心理素質(zhì)拓展、校企聯(lián)合論壇、青師學堂等，以講座、討論、比賽等大家喜聞樂見的形式展開教學。

（三）實施了成績考核。成績考核是抓手，它是促進教師努力學習的目標，也是檢驗學習效果的必要手段。新能源工程系教師素質(zhì)拓展課的成績考核由三部分組成，一是工作業(yè)績的考核，二是課堂過程性考核，三是通過院系和學校等競賽考核。總成績計入教師年終考核成績。工作業(yè)績考核成績主要根據(jù)教師業(yè)務(wù)考核和班主任考核結(jié)果獲得；課堂過程性考核成績由整個素質(zhì)拓展課開展過程中的出勤、參與度、貢獻度來計算；院系和學校競賽考核成績通過教師參加各種競賽的積極性以及獲得的名次來計算。

（四）取得了良好效果。通過教師素質(zhì)拓展課，將以前難搞、大家不喜歡搞的教研活動、業(yè)務(wù)學習、政治學習等活動統(tǒng)一到課程中來，按照總的培養(yǎng)目標，有機地融入到課程教學中去，運用創(chuàng)新、科學的教學組織形式，即保障了素質(zhì)提升的有序開展，又充分調(diào)動了廣大教師參與學習的積極性。在教學過程中，大家既當師傅、又當徒弟，既有機會當評委，又有機會當選手，既是課堂的組織者，又是課堂的參與者；在兩周一次的室外素質(zhì)拓展課上，大家通過參與趣味競賽、體育鍛練、心理素質(zhì)拓展等活動，既有效緩釋了緊張的工作壓力，調(diào)理了身心健康，又凝聚了團隊精神。

筆者所在系系統(tǒng)化的教師素質(zhì)提升方案實施以來，效果顯明。一是打造了一支自信、陽光、開拓、創(chuàng)新的師資隊伍，不管是老教師還是青年教師，對工作充滿了熱情和信心，教育教學理念始終能站在發(fā)展前沿，整體工作能力不斷提升；二是攻克了一個個科研難題，研發(fā)了風力發(fā)電技術(shù)、太陽能發(fā)電技術(shù)實訓(xùn)設(shè)備，填補了國內(nèi)新能源實訓(xùn)設(shè)備的空白，先后獲得酒泉市科學技術(shù)進步獎的榮譽；三是青年教師成長迅速，在教學、科研等方面嶄露頭角，先后獲教學競賽、輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽、信息化教學設(shè)計大賽一、二等獎多次，獲國家專利多項。

三、對系統(tǒng)化的教師素質(zhì)提升策略的思考

針對高職教師素質(zhì)提升現(xiàn)狀所存在的問題，結(jié)合筆者所在系系統(tǒng)化的教師素質(zhì)提升的實踐，筆者認為，針對院系一線教師的素質(zhì)提升，必須要考慮全面性、系統(tǒng)性、可行性、可持續(xù)性。以課程的形式來開展，可以有效保障其系統(tǒng)性、持續(xù)性，加之有效的課程考核，確保了教學效果的檢驗和提升。高職院校系統(tǒng)化的教師素質(zhì)提升，應(yīng)該以教師素質(zhì)拓展課為核心，統(tǒng)領(lǐng)教師人格塑造、能力提升、人文素養(yǎng)、身心健康等方面的拓展，兼容團隊打造、教學管理、教研活動、校企合作、科研項目開發(fā)、政治業(yè)務(wù)學習等工作目標，以國培、省培、校培項目為補充，加強對外交流、下企業(yè)鍛煉，打造開放、流動、創(chuàng)新式課堂，系統(tǒng)、持續(xù)地培養(yǎng)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師。

[1]劉海春，王富花，黃萬欣．提高高職教師素質(zhì)的策略[J]．教育與職業(yè)，2011（29）：64-66．

[2]李建英．高職教師隊伍職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展研究[J]．教育與職業(yè)，2012（8）：69-71．

[3]胡建波．高職院校教師職業(yè)能力的現(xiàn)狀與對策[J]．商情，2010（33）：46-48．

[4]于雪黔．高職院校專業(yè)教師素質(zhì)提升的策略與途徑[J]．宿州教育學院學報．2014（2）：80-81．

李波（1962—），甘肅民勤人，管理學碩士，酒泉職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：教育教學管理、校企合作及產(chǎn)業(yè)研究；

任小勇（1982—），甘肅張掖人，電氣工程碩士，酒泉職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：高職院校班主任發(fā)展與學生德育研究。

馮黎成（1971—），男，甘肅敦煌人，酒泉職業(yè)技術(shù)學院副教授，教育技術(shù)學碩士，研究方向：教育技術(shù)在高職教學中的應(yīng)用、職業(yè)院校教育教學管理；

張冰（1981—），女，吉林柳河人，酒泉職業(yè)技術(shù)學院講師，電氣工程碩士，研究方向：高職教師發(fā)展及教學管理研究；

*課題項目：本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年規(guī)劃課題“高職教師系統(tǒng)化素質(zhì)提升探索與實踐”的階段性研究成果。（課題立項號：GS[2015]GHB0934）