高中作文教學(xué)要講求系統(tǒng)性策略

冉晟（甘肅省平?jīng)鍪械诙袑W(xué)）

高中作文教學(xué)要講求系統(tǒng)性策略

冉晟
（甘肅省平?jīng)鍪械诙袑W(xué)）

高中作文教學(xué)功利化的傾向造成了作文教學(xué)無(wú)序化、零散化的狀態(tài)。中外教育科學(xué)理論、現(xiàn)代寫(xiě)作理論及教材需求決定了構(gòu)建高中三年系統(tǒng)化作文訓(xùn)練非常必要。建設(shè)好積累與思考系統(tǒng)、作文與指導(dǎo)系統(tǒng)、評(píng)改與提升系統(tǒng)三個(gè)系統(tǒng)，采取系統(tǒng)化策略，可大大提高作文教學(xué)效率。

高中作文；零散化；作文指導(dǎo)課

高中語(yǔ)文新課標(biāo)教材對(duì)作文訓(xùn)練的安排，是按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行的，體現(xiàn)出量變到質(zhì)變的過(guò)程，是一個(gè)整體、系統(tǒng)的過(guò)程。但在高中作文教學(xué)中，好多教者偏離了整體系統(tǒng)思路，指導(dǎo)作文訓(xùn)練隨心所欲，大大降低了作文訓(xùn)練的效率。

一、高中作文教學(xué)講求系統(tǒng)性策略的必要性

1.高中作文教學(xué)及訓(xùn)練零散化狀態(tài)

當(dāng)前作文教學(xué)一定程度上處于無(wú)序化、零散化狀態(tài)。一是教師作文教學(xué)的系統(tǒng)意識(shí)不強(qiáng)。大多數(shù)教師不安排專門(mén)的作文課教學(xué)，頂多每學(xué)期布置八篇作文，然后改一改、講一講、讀一讀范文。課堂的主要精力都集中在課文教學(xué)上，很少有老師按照教材的安排去解決“寫(xiě)作·序列訓(xùn)練”，缺乏從內(nèi)容到訓(xùn)練方法再到作文評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性規(guī)劃意識(shí)。這種作文的無(wú)序狀態(tài)，浪費(fèi)了時(shí)間，影響了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下。二是作文訓(xùn)練內(nèi)容缺乏統(tǒng)一安排。作文訓(xùn)練內(nèi)容總局限于實(shí)用性上，也就是考什么就練什么。有些老師高一開(kāi)始就練新材料作文，沒(méi)把作文訓(xùn)練當(dāng)做提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力的手段，而是當(dāng)做應(yīng)付高考的任務(wù)。這種功利性的做法提高不了作文水平，提高不了語(yǔ)文成績(jī)，相反會(huì)增加學(xué)生的逆反心理，逐漸使其失去作文的興趣。三是訓(xùn)練方法比較任意、單一或直接。基于高考作文急功近利的心理，多數(shù)老師在學(xué)生還沒(méi)有把握議論文基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，就通過(guò)范文來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。很少有老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累、審題、擬題、選材、開(kāi)頭結(jié)尾、結(jié)構(gòu)等過(guò)程性訓(xùn)練，很少有教師采用名家作品鑒賞和回歸課本等方法進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，造成寫(xiě)作知識(shí)無(wú)法環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生的寫(xiě)作功底無(wú)法扎厚實(shí)。四是對(duì)作文的評(píng)價(jià)不夠系統(tǒng)。從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，往往是教師自編自演，學(xué)生被動(dòng)接受教師的評(píng)價(jià)，沒(méi)做到評(píng)價(jià)主體的多元化。從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，標(biāo)準(zhǔn)千篇一律，尺度靜止單一，缺乏動(dòng)態(tài)靈活的彈性評(píng)價(jià)。往往是教師對(duì)優(yōu)秀作文和差作文泛泛而評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生有沒(méi)有改進(jìn)和提高，不去做跟蹤關(guān)注。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，只重視對(duì)作文結(jié)果、作文水平的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)作文過(guò)程（包括作文態(tài)度）的評(píng)價(jià)。

2.高中作文指導(dǎo)教師要具備系統(tǒng)性意識(shí)

（1）中外教育科學(xué)理論提倡教學(xué)的系統(tǒng)性

布魯姆的目標(biāo)教學(xué)理論、蘇聯(lián)巴班斯基的教學(xué)過(guò)程優(yōu)化論、美國(guó)羅伯特·加涅的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)論一致認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)乃至一節(jié)課的教學(xué)都是一個(gè)系統(tǒng)，它是由相互關(guān)聯(lián)的部分所組成的整體，它要求教師著眼于整體，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問(wèn)題的方案和措施；教學(xué)系統(tǒng)最重要的支柱是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程要完成“建立目標(biāo)—導(dǎo)向目標(biāo)—評(píng)價(jià)目標(biāo)”的系統(tǒng)任務(wù)；教師要優(yōu)化設(shè)計(jì)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程，要及時(shí)調(diào)整實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，作文教學(xué)也不例外。

（2）現(xiàn)代寫(xiě)作理論也十分重視作文教學(xué)的系統(tǒng)性

現(xiàn)代寫(xiě)作理論認(rèn)為，作文是學(xué)生自由表達(dá)的載體。因此，我們?cè)趹?yīng)對(duì)高考作文之外，還要重視作文在傳承祖國(guó)悠久的歷史和燦爛文化的職能，培養(yǎng)學(xué)生乃至全社會(huì)民眾書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力?，F(xiàn)代寫(xiě)作理論還認(rèn)為，寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生興趣，模仿范文，觀察積累，感悟生活，閱讀想象，個(gè)性創(chuàng)造，是學(xué)習(xí)作文的必由之路。寫(xiě)作教學(xué)不是單純的技能訓(xùn)練，而是與學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、心理成長(zhǎng)、生活視野、閱讀積累等息息相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，寫(xiě)作教學(xué)要力求實(shí)現(xiàn)作文與做人，寫(xiě)作與生活，寫(xiě)作與閱讀，自由寫(xiě)作實(shí)踐和培養(yǎng)興趣、習(xí)慣、毅力等非智力因素統(tǒng)一。

（3）實(shí)施系統(tǒng)的作文教學(xué)可以很好地解決教材與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題

人教版高中語(yǔ)文必修教材對(duì)閱讀篇目和作文系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了對(duì)應(yīng)性構(gòu)建。如：必修一第一單元現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀篇目有《沁園春·長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》。相對(duì)應(yīng)的作文教學(xué)內(nèi)容有：借壯景抒豪情；特定意象的特定情感，象征手法的運(yùn)用；人生經(jīng)歷的追憶與典型情境的擷取；生活細(xì)節(jié)中的真情，平淡中的深刻。表達(dá)交流的專題是：情感共鳴——寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事。這樣的構(gòu)建是想為教材編寫(xiě)前期或過(guò)程中所應(yīng)當(dāng)關(guān)照的寫(xiě)作知識(shí)的常態(tài)化介入做一個(gè)范例，以此達(dá)到使用教材進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。這樣可以改變寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)化知識(shí)的缺失或?qū)懽鹘虒W(xué)具體化實(shí)踐的無(wú)為狀況，會(huì)更加有利于課程改革呼聲下教學(xué)目標(biāo)的有效跟進(jìn)，不管是閱讀還是寫(xiě)作，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)都將是件大有裨益的事。

二、高中作文系統(tǒng)性策略

1.高中作文要建設(shè)好三個(gè)系統(tǒng)

（1）積累與思考系統(tǒng)

這是作文前的醞釀，是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)、前提、保證。在這一系統(tǒng)中，科任教師首先要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀名人傳記、散文精品、文學(xué)經(jīng)典、雜文精品、哲學(xué)經(jīng)典、文化評(píng)論等課外閱讀和寫(xiě)讀書(shū)筆記等途徑進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作素材、語(yǔ)言等的積累。其次在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，還要注重標(biāo)點(diǎn)、斟酌字句、觀察、關(guān)注生活、交流、修改、創(chuàng)新等習(xí)慣的培養(yǎng)。再次還要進(jìn)行描述的方法、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)方式、議論體式、論證方法、開(kāi)頭結(jié)尾與擬題等寫(xiě)作技巧的積累。

（2）作文與指導(dǎo)系統(tǒng)

這一系統(tǒng)是學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)積累與思考成果的檢閱，是在閱讀與思考基礎(chǔ)上對(duì)寫(xiě)作技巧的運(yùn)用。指導(dǎo)教師可以以大作文訓(xùn)練為重點(diǎn)，輔助以口頭作文、周記等形式提高寫(xiě)作能力。在訓(xùn)練上，從高一到高三，設(shè)計(jì)從記敘文到議論文梯度型的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維和發(fā)散思維等能力。

（3）評(píng)改與提升系統(tǒng)

教師采取精價(jià)、面評(píng)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多種形式，對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。高一到高三通過(guò)評(píng)價(jià)明確不同的提升重點(diǎn)。高一以記敘文為主，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好寫(xiě)人記事的文章。高二從論點(diǎn)、思路、材料、論證方法、語(yǔ)言等方面指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好議論文。高三則以考場(chǎng)作文訓(xùn)練為主，著力引導(dǎo)學(xué)生在審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、卷面字跡等方面進(jìn)行提升。

以上三個(gè)系統(tǒng)互為補(bǔ)充，相輔相成，使作文訓(xùn)練序列成為一個(gè)有機(jī)的整體。

2.對(duì)高中三年作文訓(xùn)練進(jìn)行系統(tǒng)化策劃

制定系統(tǒng)的高中三年作文教學(xué)計(jì)劃，注重每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)。每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)一套教案，指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施。高一訓(xùn)練重點(diǎn)可放在教學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活、聯(lián)想想象、規(guī)范的表達(dá)方面；高二階段主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)美化自己的語(yǔ)言，使自己的語(yǔ)言有文采、有氣勢(shì)、有感染力；會(huì)文學(xué)性地寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景、議論、抒情；高三階段主要是針對(duì)考場(chǎng)作文如何抓住閱卷老師的眼球進(jìn)行策略性訓(xùn)練。

3.組建組合型作文指導(dǎo)課

構(gòu)建復(fù)式的作文指導(dǎo)課。一是基于積累與思考系統(tǒng)的構(gòu)建，以古今中外名著的閱讀為重點(diǎn)上好讀書(shū)指導(dǎo)課。二是以作文的要求、文法技巧指導(dǎo)為重點(diǎn)，上好理論指導(dǎo)課。三是按照系統(tǒng)性、限時(shí)性、獨(dú)立性和嚴(yán)格性的原則，讓學(xué)生按一定的要求具體進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，上好寫(xiě)作訓(xùn)練課。四是上好思路拓展課。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思維，重點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作思維的訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練，幫助學(xué)生撥開(kāi)迷霧，看清方向，讓學(xué)生達(dá)到開(kāi)闊眼界、拓寬思路的目的。目前好多教師只重視理論指導(dǎo)和寫(xiě)作訓(xùn)練課，而未計(jì)劃讀書(shū)指導(dǎo)課和思維拓展課，這是作文教學(xué)中的短板，需要補(bǔ)起來(lái)。

［1］懷特爾·迪克.教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)（影印第七版）［M］.高等教育出版社，2010.

［2］劉丹茹.高中語(yǔ)文作文的階段式系統(tǒng)化教學(xué)［J］.語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：語(yǔ)文教育，2012（7）.

·編輯溫雪蓮