淺談如何提高職高學生英語閱讀理解能力

師曉麗（平遙現(xiàn)代工程技術學?！丛竭b職業(yè)學?！担?/p>

淺談如何提高職高學生英語閱讀理解能力

師曉麗
（平遙現(xiàn)代工程技術學校〈原平遙職業(yè)學校〉）

在職業(yè)高中的英語教學中，提高學生的閱讀理解能力是英語教學要完成的重要教學目標之一，同時，閱讀教學的好壞將直接影響職業(yè)高中英語教學的成敗，為此，作為一名職高的英語教師必須重視英語閱讀理解教學，積極著手提高學生的閱讀理解能力。著重從激發(fā)學生閱讀興趣；強化學生詞匯量；養(yǎng)成良好的閱讀習慣；培養(yǎng)學生的閱讀方法和技巧等幾方面來提高職高學生的閱讀理解能力。

閱讀興趣；強化詞匯；文化背景

在當今國際交往日益頻繁的情況下，英語已成為打開世界之窗的工具。所以，掌握英語的四大基本技能是當今時代對每個人的要求，而在這四大基本技能中，閱讀是語言輸入的一種重要形式，同樣，也是衡量外語水平的重要標志之一。當然，作為當今的職業(yè)高中生面臨的雙向選擇就業(yè)和升學雙向選擇，除了大部分學生就業(yè)以外，還有一部分學生參加考試，那么對閱讀能力的檢測，也是各種英語考查的重點，特別是在近幾年對口高考中，其分值所占比重不可忽視?？梢姡诼殬I(yè)高中英語教學中，提高學生的閱讀理解能力是英語教學完成的重要教學目標之一。為此，作為一名職中英語教師，應將提高學生英語的閱讀理解能力提上日程。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

近年來，隨著普高的擴招，導致職高的生源大大下降，尤其是他們的英語，基礎薄弱，外加對學習不感興趣，大大影響了英語教學，更給閱讀教學帶來很大的難度。那么針對此狀況，怎樣提高學生的閱讀能力？我認為最重要的一條就是激發(fā)學生的閱讀興趣。教師只有調動了學生的學習積極性和閱讀興趣，才能化被動為主動，進而起到事半功倍的效果。

教科書中的閱讀篇章都是匯集國內外教學教育專家的智慧，經過反復研究篩選最后敲定的。這些文章在復習、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學生分析、判斷能力，對發(fā)展個性、磨煉意志、陶怡情操、提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。那怎樣激發(fā)呢？首先要充分利用課本、選材上的優(yōu)勢滿足不同層次學生的興趣。當閱讀材料符合他們的口味時，閱讀會給他們帶來滿足感，閱讀的興趣也就越濃厚。其次，為學生創(chuàng)設合適的情境、語境，讓學生主動參與日常的朗誦、對話等這樣的活動，培養(yǎng)學生的參與性，這樣就更能引起學生對閱讀的渴望和興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。最后，充分利用我們現(xiàn)有的多媒體資源。大家都知道，多媒體教學視覺、視聽能有效地刺激學生的感官，使其真正參與到閱讀中來，也改變了傳統(tǒng)閱讀的乏味。再者，欣賞音樂、電影及歌曲也是調節(jié)、激發(fā)學生閱讀興趣氛圍的好方法。

總之，我們教師在教學中要以學生為中心，多啟發(fā)，引導學生自主參與到各項活動中，享受閱讀的樂趣，這樣才能提高學生的閱讀能力。

二、強化、鞏固學生的詞匯

大家都知道職高生的現(xiàn)實水平，詞匯量匱乏。但閱讀卻需要大量的詞匯。否則，即使有很強、很高的興趣，不認識單詞，也是白搭。本人對擴大學生詞匯量有幾點建議：

1.鞏固學生初中的詞匯量

孔子說：“溫故而知新，可以為師矣?！边M入高一的學生，經過兩個多月的暑假，初中的單詞忘了不少，教師在展開高中英語教學的同時，要及時有效地幫助學生鞏固初中學習的單詞詞組，做好初高中的詞匯銜接工作。

2.通過“寫”來鞏固詞匯

高中英語詞匯教學除了大量口頭練習，沒有筆頭練習也很難鞏固。教學中可以補充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句的訓練。聽寫也是綜合性很強的練習形式；還可以讓學生根據(jù)所給的幾個關鍵詞自由發(fā)揮編寫故事，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

3.利用規(guī)律性記憶單詞

利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結詞匯。在教學中要注意培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。如：rebuild，rewrite，reread，dislike，discover，beautiful，successful，careful，useful，wireless，hopeless，homeless等許多單詞。因此，在詞匯教學中，我們必須向學生介紹構詞法的基本知識，有利于學生在閱讀中對生詞意義的猜測。

4.在閱讀語境中進行詞匯教學，做到課內課外相結合

所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關系。呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想?？傊?，詞匯教學應貫穿英語教學的始終，是做好英語各項題型的基礎，教師要想方設法，利用名種各樣的形式幫助學生記好單詞，之后再進行反復的、鞏固的記憶，這樣自然而然會給閱讀打下夯實的基礎，從而增強學生的聽、說、讀、寫的能力，擴大詞匯量，在高考中穩(wěn)操勝券。

5.了解英語文化背景知識

任何一種語言都包含著不盡的文化內涵。語言與文化是同時產生并且相互依存的。中國文化與英美文化存在明顯的差異，這種差異在一定程度上干擾了我們的閱讀理解，這就是閱讀中文化障礙的問題。實踐表明，對閱讀材料的文化背景知識了解得越多，閱讀理解的準確率就越高。因此，了解文化背景知識對閱讀者來說是很重要的。只有對西方文化背景知識有一定的了解，學生才能更快更準確地把握英語的語言本質和思想內涵，也才能更準確地學習和運用英語，尤其有助于英語的閱讀和理解。

因此，作為職高的英語教師，我們在閱讀教學中要注意導入文化內容，介紹一些與閱讀材料有關的文化背景知識。比如，政治體制、經濟制度、地理概念、生活方式、風俗習慣等內容，使學生較容易地理解文章的內涵，并且努力探索更多的途徑來讓學生充分了解兩種文化的異同，幫助學生掌握英語文化背景知識，

三、養(yǎng)成良好的閱讀習慣

目前，我們的中職生沒有良好的閱讀習慣，大部分學生除了作業(yè)中的閱讀練習，從來不主動閱讀課外材料。或是，在閱讀過程中，遇到生詞即使是符合拼讀規(guī)律的單詞，有一大部分學生也不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，遇到生詞就產生放棄的心理，不肯根據(jù)上下文嘗試著猜測詞義，這就極大地影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果；還有些學生過度依賴詞典，這樣不僅影響了閱讀速度，而且讀者體會不到讀書的樂趣，也破壞了閱讀的連貫性，打斷了閱讀者的思路，影響對讀物的理解。

所以，我們要指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣：（1）限時閱讀，從時間上約束自己，迫使自己定時定量地達到閱讀目標，但教師必須先設計好閱讀理解題。（2）擴大知識面，養(yǎng)成經常閱讀英文報紙，收聽廣播，收看電視節(jié)目的習慣。（3）整體閱讀，抓住核心詞，從一個句子快速地瀏覽到下一個句子，進行連貫性的理解，逐漸培養(yǎng)學生用眼睛掃讀文章的習慣，從而提高閱讀速度和效率。

四、培養(yǎng)學生的閱讀方法和技巧

“授之以魚，不如授之以漁。”教給學生方法是最為重要的。職業(yè)高中學生的英語成績的提高主要依賴于閱讀能力的提高，所以在教學中，我們要教給他們方法，讓他們在考試中輕松遨游。

1.倒讀法

先看問題、選項，其次帶著問題再細讀。這種方法目的很明確，容易抓住問題的關鍵，也為考試節(jié)省了大量的時間。當然，倒讀法只對表層信息理解的題目（時間、人物、地點、原因）效果最好，對深層理解的題目就要求學生細讀、精讀課文了。

2.猜測法

這種方法在閱讀理解中常用，畢竟學生的詞匯量還是有限的。所以，教師在引導學生進行閱讀訓練的時候，鼓勵學生利用上下文進行猜測，有意識地培養(yǎng)學生的猜詞能力，培養(yǎng)學生不依賴字典。閱讀文章時，最忌諱的就是逐字逐句地進行釋義，更不要在遇到生詞或難懂的句子時就停下來，這很不利于把握文章的脈絡。這時，考生要沉著、冷靜、果斷地跳過去閱讀，也許讀完就茅塞頓開。如果這個詞與文章有直接聯(lián)系，可以試著用各種構詞法進行猜測。如：unforeseeable一詞，其中詞根為see，fore的含義是“早先、預先”的意思，un前綴是“不”的意思，因此可以猜知，此詞詞義為“未能預見的”。

3.判讀推理法

考試中，經常有這樣的題目出現(xiàn)：From the passage，we know that_____；we can infer from the passage that____，because of____；這就要求閱讀者根據(jù)字面意思，從字里行間捕捉有用的提示和線索以及文章的邏輯關系，揣測作者的意圖，理解文章的深層含義，領悟作者的言外之意。做這種題目的時候，要以陳述的細節(jié)、事實以及作者的措詞，找出能夠表露作者思想傾向和感情色彩的詞語，然后利用自己已獲得的相關知識進行推理判斷，從而得出符合邏輯的結論。運用此法時，學生一定要忠實于原文，切莫自行評估，而是以文章提供的事實和線索為依據(jù)，立足已知，推斷未知。

總之，提高職高生的英語閱讀理解能力是一個循序漸進的過程，切不可急功近利。只要在平時的閱讀訓練中調動學生積極性，養(yǎng)成良好閱讀習慣，不斷積累、擴展詞匯量，熟練掌握閱讀的方法技巧，再加上我們教師自身閱讀教學素養(yǎng)，靈活規(guī)劃，定能提高學生的閱讀理解能力。

盧翠平.職高學生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高［J］.現(xiàn)代農村科技，2010（12）.

·編輯李建軍