基于“翻轉課堂”的混合式學習教學改革探索
——以高職高專“液壓與氣動技術”課程為例

王寶敏（無錫商業職業技術學院機電技術學院）

基于“翻轉課堂”的混合式學習教學改革探索
——以高職高專“液壓與氣動技術”課程為例

王寶敏
（無錫商業職業技術學院機電技術學院）

在“互聯網+”時代的背景下，根據學生的學習特點和“液壓與氣動技術”的課程特點，對該課程進行了以Moodle學習平臺為支撐的基于“翻轉課堂的混合式學習”的教學改革探索。

“翻轉課堂”；液壓與氣動技術；教學改革

高職高專的液壓與氣動技術課程是工科類專業的一門重要專業基礎課程，該課程不但要給學生傳授必要的液壓氣動基礎知識，還要使學生掌握液壓氣動工程設計和構建的技術能力。隨著我國信息化水平的不斷提高，現在已經進入了“互聯網+”時代，根據我們高職高專學生的學習特點及“液壓與氣動技術”的課程特點，我們對該課程進行了“基于翻轉課堂的混合式學習”的教學改革探索。

一、課程改革的由來

1.“90后”高職高專學生的學習特點

高職高專招收的生源既有普通高中畢業后的學生，又有中職畢業后的對口單招的學生，還有省單獨組織招生考試招收的學生，總之，高職高專院校生源呈現多元化，而且這些學生基本上是伴隨著互聯網的發展而成長的一代，這就給高等職業教育的教學帶來不小的挑戰。從“90后”高職高專學生的主要學習動機來看，一是應父母的要求，選一個社會熱門的專業學習便于畢業后找個好工作；二是想畢業后自己能從事設計和辦公室的工作，使自己脫離原來的生活環境；三是不想比周圍的同學差，在自尊心、進取心等方面不甘落后。

2.現階段高職高專教學存在的問題

（1）教學中依然存在“重講授、輕吸收”現象，教師在教學中講得頭頭是道，可學生在教室要么睡倒一片，要么看手機，師生缺少互動，有些學生缺乏學習的興趣。

（2）在教學形式上，往往還是傳統的“滿堂灌”。雖然近年來引入了各種多媒體技術，不過是把“滿堂灌”形式從“粉筆＋黑板”變為“電腦＋投影屏幕”。教師沒有真正掌握現代信息技術，更不用說運用現代信息技術改變自己的教學手段。

二、以Moodle為支撐的高職高專“液壓與氣動技術”課程基于“翻轉課堂”的混合式學習教學設計

1.準備階段

（1）建立課程教學資源庫。教師根據課程教學標準，把每個項目模塊的知識點和技能點制作教學PPT、教學視頻、微課等多種形式的教學資源，并收集與該項目知識點和技能點相關的工程實例資源，將資源發布于Moodle網絡學習平臺，供學生下載和學習。

（2）在正式教學之前，教師培訓學生使用Moodle網絡學習平臺。對本課程所使用的主要學習資源做詳細介紹，給學生講明在每次課前課后到學習平臺學習是考核指標之一。

2.教學實施階段設計

（1）課程導入。課程導入的任務是教師就“液壓與氣動技術”課程的工程應用、學習目標、課程性質、內容范圍、課程教學進度安排以及考核的方式等明確給學生交代清楚，使他們對本課程有全面、清晰的認識。同時，講明本課程的主要學習方法（不同類型知識點和技能點的學習方法、教學方法介紹、學習支持介紹）。

（2）活動組織。活動組織是Moodle平臺最有特色之處，也是混合式學習中最重要的教學環節。就高職高專的學生這個階段的學習來講，教學活動不但要有傳統的講授，更重要的是要有能培養他們職業能力的資料收集、方案討論、工程情景模擬和實際操作訓練等。充分利用Moodle平臺，教師要預先安排哪些教學活動在課上開展，哪些教學活動安排在課下，哪些活動安排在Moodle學習平臺上進行，哪些教學活動安排在實訓室進行，這些就是基于“翻轉課堂”的混合式學習教學設計的關鍵。

3.教學評價

傳統教學中通過對學生的平時成績、實驗成績、考試成績進行評定，很難對學生做出客觀、準確的評價。而混合式學習通過Moodle平臺可以方便地添加個人項目作業、完成成果展示、小組討論情況、網絡或課堂中互動的活躍度等作為評估指標，使得對學生的評價基于學生的課程學習過程，從而更客觀、準確地反映學生的學習情況。

總之，以Moodle學習平臺為支撐的高職高專“液壓與氣動理論與實訓”課程基于“翻轉課堂”的混合式學習教學設計探索，就是把傳統教學的優勢和E—Learning的優勢結合起來，使用現代信息技術增進師生間的溝通，體現了學生作為學習主體的積極性、主動性和創造性，增強了課堂現代科技的氣息。

注：校級教改課題“液壓與氣動技術課程”翻轉課堂”實施案例研究”（SYKJ15D08）主題論文。

·編輯溫雪蓮

王寶敏（1963—），男，河南鄭州人，學士學位，本科學歷，職稱：副教授，工作單位：無錫商業職業技術學院。

［1］張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究［J］.現代教育技術，2014.

［2］王小明.基于Moodle的“混合式學習”教學設計［J］.中國信息技術教育，2009.