多媒體教學在小學數學教學中的利與弊

龔大英

摘要：多媒體課件是進行輔助教學的，只能起輔助的作用。在課堂上真正唱主角的還應該是學生和教師，因而多媒體課件在課堂中不宜用得過多。

關鍵詞：多媒體；利大于弊；信息技術

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0235-02

在新課程改革的背景下，多媒體教學被越來越多的在課堂上使用，運用現代多媒體輔助教學已成為時代的需要，教學改革的需要。而且將會帶來教育理念、教學內容、教學模式和教學過程的深刻變革。數學學習是抽象和枯燥乏味的，為了調動學生學習的積極性和自主性，營造一個輕松愉悅的教學氛圍，在小學數學課堂教學中，合理運用多媒體進行有效的教學，有利于激發學生的學習興趣，使教學由平面走向立體、由靜態變成動態、由抽象變為具體，突破了時間和空間的限制，能夠更加有效的處理好事物間大與小，動與靜，快與慢，局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟發學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。在實際教學工作中我們如何根據需要恰到好處地運用多媒體技術優化小學數學課堂教學呢？在這里想談一談個人的一點體會：

多媒體課件是進行輔助教學的，只能起輔助的作用。在課堂上真正唱主角的還應該是學生和教師，因而多媒體課件在課堂中不宜用得過多。比如，我在聽一位教師用多媒體上課時，處處皆是多媒體課件：復習題用的是多媒體課件，導入新課是多媒體課件，新授還有多媒體課件，連最后的練習也在多媒體課件上展示出來。一堂課上課件片斷有八處之多，可課堂效果呢？且不說以學生為主體沒有體現出來，學生原本對多媒體課件的興趣也在這樣的狂轟濫炸中喪失了。因而，一堂課上多媒體課件片斷不宜過多，有個三四處也就足夠了。再說，課件的運用要視這節課的內容而定，能用傳統方法學好的內容又何必費時費力的用課件呢？

教師在教學中應注重學生學習目標的培養，使學生心中有目標、學習有方法。教師可有意識地組織學生通過自學，明確本節課的學習任務；還可以引導學生在重點、難點和關鍵處質疑，以及時了解學生的學習需要，為學生的后續學習起定向作用。實踐證明，這樣做可以使學生變"要我學"為"我要學"，調動學生的積極性，引發學生的求知欲。

例如我在二年級教學《時、分的認識》 時，在引入課題這一環節中，我先剪輯了一段學生喜歡的動畫片，加上一些各種形狀的鐘表。使學生看完動畫之后產生好奇心，同時學習興趣也就被調動起來了。這對教學起到了事半功倍的效果。要掌控好課件的內容。并不是所有的內容都適合用課件。"好鋼要用在刀刃上"，要使用多媒體課件就要突出其優勢。多媒體課件在幾何形體知識中的優勢是顯而易見的。又如我在六年級教學《圓柱的體積》一課把圓柱轉化成長方體是推導圓柱休積公式的關鍵，而 " 化圓為方 " 是學生理解的難點，利用實物展示等傳統教學方法總是不能很好地解決問題，而借助多媒體計算機展示，一切難點都簡單了！ 1、把圓柱16等分，拼成一個近似的長方體，再閃爍拼成的近似長方體的上邊，突出彎曲感，強調是 " 近似 " 的長方體。 2、把圓柱32等分，拼成一個近似的長方體，再閃爍拼成的近似長方體的上邊與前一條邊比較，得出變直了一點。3、把圓柱64等分，再拼成一個近似的長方體，再閃爍拼成的近似長方體的上邊與前一條邊比較，得出越來越直，拼成圖形更接近于長方形。 通過以上三個層次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教師適時的引導，讓學生通過媒體動畫拼成過程的演示發現分的份數越多，每份則越細，拼成的圖形就越來越接近長方體。在操作中實施轉化，既向學生滲透極限思想，又發展了學生的空間觀念。這一動態直觀的轉化過程有效地降低了學生學習的難度。但"尺有所短，寸有所長"。比如說：對長方體頂點、棱、面的認識用多媒體就不如用學具和教具直觀。因而合理、有效地使用各種教學媒體，才能使課堂教學更加優化。

要把握好使用多媒體課件的時機。課堂教學成功與否，其主要標志是教學效率的高低，而這又常取決于學生參與教學活動的態度是否積極、主動。常言道"不奮不啟，不悱不發"，因而把握好多媒體使用的時機對提高教學效率有很大的作用。一般來說在以下幾處安排多媒體課件有助于提高課堂效率。

由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。培養學生自主學習能力傳統的教學形式是教師講，學生聽，這樣教學方式課堂容量有限，反饋方式單調，信息交流少，所有的學生步伐相同，不利于因材施教，不利于培養學生自主學習能力。用計算機進行課 堂演示，通過精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象深奧的數學知識以簡單明了、直觀的形式出現，縮短了客觀事物與學 生之間認識的時間，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。計算機的動態變化可以將形與數有機結合起 來，把運動和變化展現在學生面前，使學生由形象的認識提高為 抽象的概括，這樣不僅可以充分發揮學生的主體性，而且可以充分體現教師的主導作用。能實現分層次教學在多媒體指導下的自主學習過程中，考慮到學生學習知識結構和認知水平的不同，將練習題按由淺入深，逐步進行的設計順序，使基礎差的學生能掌握基本知識，基本技能，并且能得到適時的指導。既面向全體學生又能因材施教，又可培養數學特長。

多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發學生的學習興趣和學習熱情，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發揮學生的主體作用，培養了學生的素質，徹底改變了"教師一支粉筆，一張嘴的教學模式"。多媒體教學，只要運用得當，是目前較為理想的省時、省力、高效的一種教學途徑。

總之， 數學是一門抽象的學科，我們利用多媒體技術制作和使用數學課件無非是要將數學中抽象的概念直觀地顯示在學生眼前，為學生提供操作示范，便于學生動手操作，在實踐中感知、發現、創造、培養學生思維能力和口頭表達能力。因此應用多媒體在數學教學中應努力做到：優化教學思想注意多媒體的輔助性、工具性，堅持教師的主導地位、注重思維訓練，貫穿數學 思想。我們要借助這一現代化的工具真正豐富數學教學內容，提高課堂效益，提高學生數學學習興趣，切實貫穿數學思想，充分展示數學美。運用多媒體教學數學有其利也有其弊，總體來說還是利大于弊，在教學中根據實際情況用傳統教學手法不能讓學生 很好理解的，而多媒體又能彌補這方面的就充分的用讓其優勢盡現，不用多媒體就能解決問題的就盡量不要用。我們要擺正觀點，多媒體是輔助我們教學的，不要受其所累、不要為展現或其它目的而用多媒體。我相信只要我們能用正確的態度、心態來看待和使用多媒體進行小學數學教學。只要我們能看清運用多媒體進行小學數學教學的利與弊，相信我們在數學教學中運用多媒體教學會越來越得心應手。