在數學課堂中如何提高小組合作學習的效率

張晶

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0167-01

新一輪基礎教育課程改革的主要目標之一就是倡導動手實踐、自主探索、合作交流的新型學習方式。小組合作學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳統課堂教學中那種單一化、模式化、靜態化的弊端，將學習當作學習生活中的一部分，促使學生生動活潑、主動全面地發展。合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

1.合理組建學習小組

首先，組員搭配，根據學生的知識基礎、組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、興趣愛好、心理素質、性別等方面都要均衡。運用組間同質、組內異質的原則進行分組，充分調配人力資源，使成員之間能相互影響、相互切磋、相互欣賞、取長補短、共同進步。合作小組之間要力求均衡，無明顯差異，便于開展公平競爭。

其次，組內分工，通常每個小組以4人為宜，組內成員要具體的明確的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織管理工作，記錄員負責合作過程中的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

然后，組長的選拔和培養，有一個好的組長是小組順利合作的一個必備條件。采取小組長輪換的形式，為每一名學生提供均等的學習機會。無論采取哪種形式，都要對小組長進行有效的培訓，以確保有效學習活動的開展。

2.充分發揮教師作用

合作學習中教師角色應是學生學習的組織者，參與者與倡導者。合作學習主要目的是加強學生與學生之間的交流和互動，但也必須加強師生之間的交流，教師應是一個拋磚引玉者。

小組活動開展得非常順利時，教師應該給予及時的表揚；對小組的任務出現問題時，教師應及時進行干預和指導；對小組的任務還不清楚時，教師可以給予小范圍的重申；小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務，如果是真正完成了任務，可幫助其他組完成；小組討論偏離主題或討論受阻時，教師應及時發現，及時制止，為小組討論提供及時點撥，使小組討論順利開展。

小組合作以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據學生反饋的信息進行有效指導。教師應能以寬容的情懷作積極的啟發引導，促使學生的思維發生高度碰撞。

3.重視培養交往技能

合作學習的過程不僅僅是認知的過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學習的過程中，學生可以學會交往，學會表達，學會傾聽，學會質疑，學會做人。

第一，培養學生的合作意識，為了避免學生合作意識的淡泊，教師在日常的教學中要有意識地強化學習小組的集體榮譽，經常評比學習小組、成功小組、進步小組或者每節課各組推出最棒發言人等。在諸如此類的激勵中，學生會認識到小組的成功取決于每個成員的努力，認識到自己對小組所承擔的責任，這種責任壓力能夠變成動力，使小組內個個參與合作，人人團結協助，從而提升學生的整體素質。

第二，培養學生學會表達，語言表達是與他人交往和互動的基礎，合作學習要求每個學生敢說、想說、善說，通過語言把自己的思想傳遞給學習伙伴，雙方才能互相了解合作。

第三，教師要教給學生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；有不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨特觀點，要通過表揚、鼓勵等形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。培養學生學會傾聽，傾聽是一種美德，學會傾聽就是學會怎樣尊重別人。教師在平時教學中要培養學生認真而仔細聽取別人的發言，不隨意打斷或插話的良好習慣。傾聽也是一種學習，傾聽能使我們觸類旁通，萌發靈感。

4.培養團體的合作精神和競爭意識

在課堂教學中適時組織一些競賽，可以集中學生的注意力，主動參與到學習中來，也可以使學生從中體驗到成功的喜悅和相互關愛的真摯情感。更重要的是，通過評比，小組內學習有困難的學生就有了同學的幫助，成績將會逐步得到提高。因此，適當開展競賽活動，有利于學生主動參與學習過程，有利于強化合作學習的意識。小組合作學習是一種很好的教學模式，好的合作學習有利于學生參與學習過程，從嘗試成功的喜悅，能培養團體的合作精神和競爭意識。

總之，在新一輪的課程改革中，把"小組合作學習"作為一種有效的學習方式引入到我們的數學課堂，讓學生在數學學習中培養合作的精神和能力，學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，促進學生素質的全面提高和人格的完善。