高中英語學法指導

張溢文

摘要：近年來年輕一代人文素養的缺失使中國的語文老師突然間成了千古罪人。這種情況就不得不使我們反思：為什么提高人文素質的任務就一定要全部壓給語文這科呢？它本來就是現代教育共同的目標。特別是作為語言文化學習的英語學科，更不能排除在外。隨著時代的發展，英語教育也要體現人文精神。

關鍵詞：新課程；高中英語；教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0158-01

我國當前的高中英語教學能把人文性體現在教學中的學校實在很少。英語課大多是以老師講解詞匯和語法知識為主，其次就是搞聽說讀寫這些語言技能和語言知識，課后就是大量的做題鞏固。但這些能全怪老師嗎？在背后遙控老師的是期末考、中考、高考這些無形的指揮棒。而這些大大小小的考試所考的無非就是聽力、單項填空、完形填空、閱讀理解、短文改錯、寫作這幾大類型。這些題型我從開始學英語時就耳熟能詳。這種考核方法使得老師和學生都誤認為英語就是由詞匯，語法，技能構成的。會做題，會寫點簡單的應用文，會說幾句英語就是把英語學好了。

老師教點別的都會被認為是浪費時間和浪費學生的大腦儲存空間。我們這一代人上了大學專攻英語后才知道英語這門語言是美的，英語是可以欣賞的，才知道什么叫莎士比亞，什么叫十四行詩，才知道講英語的世界其他地方是怎么樣的。我們是從初中開始接觸英語的，有些地方是從小學開始，對于一門語言，難道我們非得用6年甚至12年的時間去研究它的語法詞匯，才能去真正接觸和了解這門語言嗎？可以說對新課程的實施已經是"有法可依"了，可是不是就"有法必依"呢？

1.明確英語課改目標，轉變教學觀念

高中英語新課程教學倡導"以人為本，全面發展"的教學理念。除了重視對學生基礎知識和基本技能的培養外，還注重了學生情感態度、學習策略與審美價值觀的培養，促進了學生非智力因素的發展。同時，也從根本上改變了學生的學習方式。新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式，培養學生的創新意識和實踐能力。

教育的本質是引導，而不是講和練，教育要求關注每一個學生的發展。教育目標由原來注重知識的傳授而強調讓學生形成積極主動的學習態度，使其獲得基礎知識與基本技能的過程同時也成為他們學會學習和形成正確價值觀的過程。教師的教學要以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發展轉變。為了每一個學生的發展，需要我們研究學生的差異，以便找到因材施教的依據。由重教師"教"向重學生"學"轉變。學生學習的性質由"學會"轉變為"會學"。教師不僅要重視知識傳授和能力培養，更應重視激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習英語策略，并發展學生自主學習的能力和合作精神。在教學方法上，不僅要研究教法，而且要研究學法，這些方法都要以培養學生的思維方式、思維品質為出發點，以便真正實現培養學生創新能力的目的。

英語課程改革特別強調課堂中要尊重學生的主體地位，激發他們的主體意識，促進他們自我教育，培養他們的自主學習能力。因而在英語教學過程中，教師必須轉變觀念，重新定位自己的角色。從獨裁的位置走下來，走到學生當中去，尊重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

2.培養學生良好的學習習慣

2.1課前預習是關鍵。古人說："凡事預則立，不預則廢。"課前預習是學生學好新課，取得高效率學習成果的基礎。如果不搞好課前預習，上新課時就會心中無數，不得要領，反之如果做好了課前預習，不僅可以培養學生的自學能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。學生在預習新課前，我有意識地設計一些有啟發性、針對性強的問題，讓學生帶著這些前置性問題，有目的預習。如在Book 1 Unit1"Friendship"中，我先布置一些前置性作業供學生課前思考：What makes a good friend？ What qualities should a good friend have？ What kind of friends can be good friends？ 這樣既幫助學生理清了學習的思路，又可以激發學生的學習熱情。課前預習可以培養學生的質疑能力并積極思考。又如，Book5 Unit 1 "Great Scientists"一課，我給學生提出問題：Why Bill Gates isn't a great person？ Is famous person great one？ 通過巧設問題，使學生減少了聽課的盲目性，增強聽課效果。此外，課前預習應改變仍停留在單詞識記以及課文閱讀的程度上，我們要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，讓學生真正掌握有效的預習方法。

2.2. 專注課堂是根本。課堂是實施素質教育的平臺和主渠道，是學生理解和掌握基礎知識并在此基礎上發展認知能力的一個關鍵環節，這就要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維。如何讓學生在課堂上做到心到、眼到、耳到、口到、手到，從而培養學生的聽說讀寫能力呢？教師可以根據課文內容和學生實際，設計難度適中的問題吸引學生的注意力，使學生聽得懂，有話說。以Book 2 Unit 2 "The Olympic Games" 為例，我用How often are the Olympic Games held？ What's the spirit of the Olympi Games？這兩個簡單問題吸引學生的眼球，幫助學生克服了怕難、畏難，怕說錯而不敢說的心理，都紛紛舉手發言，然后，順勢利導，我再設計一些"跳一跳，才能夠得著"的問題，如：What can we learn from the spirit of Olympic Games？ Why could China bid for the right to hold the 2008 Olympic Games？ What should you do for it if you were a volunteer？ 有了前面的問題作為鋪墊，學生再也無所顧忌，能暢所欲言了，一改過去"欲說不能，欲罷還休"的尷尬局面，課堂氣氛非常活躍。

3.全面提高高中英語教師的自身素質

高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應新課改的要求樹立以學生發展為本，突出學生主體，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質教育，既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。

樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業素質。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗，澄清自己日常教學行為和想法，以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己的教學活動，養成教師的專業氣質。