高中英語閱讀理解教學有效性研究

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0141-01

根據教育部頒發的《普通高中英語課程標準》，要求培養學生用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。可見，英語閱讀教學不僅要求學生理解文章的表層意思，而且要重視學生對文章的深層理解和培養學生分析問題、解決問題的能力。

1.采用正確閱讀方法，把握文章脈絡

閱讀時一定要采用正確的閱讀方法和技巧，養成良好的閱讀習慣，才會有助于閱讀能力的提高。

學生在閱讀訓練中要注意運用并熟練掌握正確有效的閱讀方法，提高閱讀技能。例如略讀（skimming）和尋讀（scanning）就是閱讀中兩種非常實用且行之有效的閱讀方法。略讀指的是一種選擇性的快速閱讀，通過快速瀏覽全文把握其整體內容，把注意力更多地集中在文章的標題、段落的開頭與結尾、文章的首尾以及重要細節上，以了解作者所要闡述的主題，抓住文章的主要內容以及主要論點及情節，而對于個別生詞和難理解的句子均可暫時略過。尋讀，或稱之為查讀，主要是為了尋找文章中某些特定的信息，帶著問題去原文中尋找答案，快速掠過一些與所尋信息不相關的內容，通過目光快速掃描查找到回答問題所需的信息，將注意力集中在這些重要信息上并仔細理解以推斷出問題的答案。

例如：SEFC Book1B "What's a healthy diet？" 中，可以把注意力集中于healthy diet上。段落的開頭與結尾，以及重要細節上，并結合剛過去的春節導入：

T：The Spring Festival is gone， Did you have a good time？ Did you have nice food？ And what food do you like best？

另外，為了方便學生對文章的理解，我們可以把整篇文章脈絡用示意圖的形式表現出來，使文章內容一目了然，達到事半功倍的效果。

再如我們在教SEFC SB1A Unit ll The Sounds of the world Integrating skills American Country Music 時，由于時間上的交叉以及內容上的縱橫，以及對美國音樂知識的缺乏，學生極易混淆各條信息和內容。此時可以為學生構建如下圖式引導學生的閱讀理解：

通過如此疏理，在學生頭腦中形成對美國音樂新的圖式，對主題變化有了一個清晰的概念。利用這一圖式，對照課文內容，學生一看就清楚，不會在混淆其中的相關信息，從而達到對課文的完整理解。

2.采用有效策略，了解作者寫作意圖

對于有些閱讀文章，作者的寫作意圖不明顯，教師應引導學生了解作者的寫作意圖，這樣有利于把握整篇文章的基調，理解文章內容的深層意義。例如：

SEFC2A Unit1 文章主要介紹身殘志堅的Hawking 生平，他的一系列探索發現和他對科學研究的態度、觀點，作者意圖是讓學生體會科學家的科學精神傳承他們驚人的毅力和信心。并且樂觀面對生活的態度。可設置選擇題：

From the text， we can infer that.

A. Hawking got married to Jane before he fell ill

B. Science is always true

C. Hawking is an American

D. great scientists always want to know more

3.聯系生活實際，提高教學實效

英語作為一門交際性語言，在教學中應突出其交際性與實用性。因此，教師可抓住某些文章與現實生活相關聯的特點，設置生動的與生活相關的活動，達到學以致用的目的。例如，在學習了SEFC BOOK 1A UNIT 3 Going places 后，圍繞"travel"這個熟悉的話題，設置了下列的討論任務：

1.Choose a good travel agency.

2.Useful things taken for traveling.

3.Instructions during the travel.

4.How to deal with an accident during the travel？

4.發揮想象力，拓展延伸

讓學生猜測故事的結尾或將文章延伸擴展， 有助于發展學生說和寫的能力和發展學生的思維想象能力。在英語教學中，聽、說、讀、寫能力相輔相成。所以，在閱讀教學中同樣應注意發展學生說和寫的能力。例如，在教授SEFC BOOK 1B UNIT 16 Scientists at work時，在上課前將一只風箏掛在墻上，用多媒體呈現各種各樣的風箏動畫，同學們興奮異常，躍躍欲試。讓學生根據圖片分小組闡述"Imagine you are Franklin."啟發學生：what would you do？同時將Key words：

寫在黑板上。學生以課文內容為語言基礎，又憑借視覺材料，大大激活了語言思維能力和想象能力，然后，布置學生在課后將之整理成一篇文章。《I want to be a scientist》從而，在閱讀教學中，鍛煉了學生說和寫的能力。

5.通過調查問卷，進行思想品德教育

SEFC 這套教材的某些文章對中學生具有深刻的教育意義，如學習SEFC 2A Unit 8 "First aid"等。要求學生對周圍的長輩、親戚或朋友、同學進行了解調查：

A survey about first aid.

（1） name

（2） Age Sex

（3） Have you ever had your finger cut？

□ Yes □ Not

（4）Have you ever seen a traffic accident？

□ Yes □ Not

（5） Have you ever give first aid？

□ Yes □ Not

（6） What should you do if someone has been bitten by a dog？

學生通過生活中的實例和調查的結果，真正意識到不僅可以幫助別人，也可增強自己的知識和能力，從而對學生進行了思想教育，養成樂于助人的品質，形成良好社會風尚！

綜上所述，通過以上途徑加大課文閱讀教學的深度，不但有利于提高學生的閱讀能力，有利于提高教學實效性，而且培養了學生實際運用語言的能力。并且，訓練的形式應該是多樣化的。例如，游戲、猜謎、辯論、英語諺語、提問、呈現關鍵句、圖片、討論、調查等等。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準.

[2]張維友，圖式知識與閱讀理解，《外語界》第2期，1995.

[3]陳思清："從圖式論來看閱讀的心理過程"，《中學生英語學習心理》湖南教育出版社，1992.

[4]林瓊，高中閱讀理解能力教學初探。《中小學英語教學與研究》第12期，2003.

[5]尹剛，陳靜波，《給英語教師的101條建議》

作者簡介：

陳勇，男，39歲，中共黨員，中學英語高級教師。開縣中學總務處主任，大學雙本科學歷。擔任高三畢業班英語教學13屆。開縣英語名師工作室首席成員，多篇論文在省級刊物上發表或獲獎。