淺談初中英語對話教學

王均芬

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0139-01

素質教育的全面推進，對初中英語課堂教學提出了更高的要求。培養學生動腦，動口，動心的能力，教會學生獲取知識的方法和途徑是當務之急。實施素質教育，主陣地是課堂。課堂效率不高，把提高學生英語素質的希望寄托在課外活動，課外輔導是主次顛倒，關鍵應向課堂要效益。新教材實施又有好幾年了，在教學中，不少教師雖然很勤懇地工作，也花了不少心血，但效果不甚理想。究其原因，一方面他們對新教材的編寫指導思想缺乏研究，穿新鞋走老路，傳統教法根深蒂固；另一方面，面對升學的巨大壓力和挑戰，心有余悸，放不開手腳。這樣一來，學生自主學習空間萎縮，表現為：教師權威高于一切，課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力；教師教多少，學生學多少。長此以往，學生在學習上依賴性增強，厭學情緒明顯，學習效益低下。為了體現素質教育的思想，發揮學生學習的主體性，在初中英語課堂教學中，我們對開展學生自主學習活動與自我發展的教學模式進行了積極的探索。這種教學模式是指在課堂教學中學生自覺，主動，積極、自我參與的學習實踐活動。通過一系列的自主實踐活動使學生身心，思維、個性得到和諧發展的一種教學過程。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

1.對話式教學的原則

對話式教學強調在課堂教學過程中，師生通過對話來共同完成教學目標、學習目標，獲得新的知識和技能，重視學生的自我內化知識的過程。在對話式教學過程中，應遵循情感性原則、生成性原則、互動性原則以及全面性原則。

1.1情感性原則。所謂情感性原則，就是教師在課堂教學的過程中，注意師生情感的培養，形成和諧、融洽的師生關系，這將有助于對話式教學的順利進行。許多教育名家和優秀教師都借助于情感教育藝術激活課堂氣氛，創造有利于師生溝通的樂學情趣，給學生以如沐春風的感覺。因此，教師在對話式教學中要善于營造和諧的課堂氛圍，引導學生積極主動地參與其中，培養學生學習英語、參與對話教學的興趣，使學生"樂學"。同時，教師要為學生做好示范，提供足夠的語言材料，教師的引導語言能夠激發起學生的學習熱情以及語言表達的欲望。再次，教師要及時地鼓勵、表揚學生，樹立學生學習英語的自信。

1.2生成性原則。生成性原則指的是在對話式教學過程中要有知識生成、技能生成以及情感生成，使學生學有所得、學有所獲、學有所感，讓學生享受知識、技能、情感生成的快樂。無生成的課堂是無效的課堂，只有讓學生在課堂學習的過程中生成知識、技能、情感等，才是有效的課堂教學。

1.3全面性原則。全面性原則指在對話式教學中要照顧到全體學生，讓學生都能在課堂中得到鍛煉學習的機會，不要偏向于學習能力強的學生，關注學生的差異性，體現教學的全面性。在英語的對話式教學中，如果忽視了那些學習能力弱的學生，不給他們一個表現的機會的話，他們會對英語越來越沒有興趣，從而難以提高他們的英語水平。因此，全面性原則在對話式教學中具有重要的作用。

2.對話式教學的具體策略

2.1營造和諧氛圍。在課堂上，教師要著力營造民主平等的、充滿輕松愉快、和諧的課堂氛圍，努力實現師生人格平等、心靈平等、價值平等，使課堂成為師生間、生生間情感交流互動的場所。

2.1.1尊重學生個性，實施民主教學。學生作為獨特的個體，既有其他學生一樣的共同性特征，又有著巨大的個體差異。因此，教師要尊重他們的個性情感和才智能力，要面向全體學生，相信他們的發展潛能，精心為他們設計有層次、多方位的互動平臺。

2.1.2教師要有良好的教學心態。教師的情感是課堂教學心理氣氛中最重要的因素，直接影響教師自身水平的發揮，同時也影響學生學習情緒的好壞。因此，教師要學會調節自身的情緒，力求做到高興時不得意忘形，悲傷時不垂頭喪氣，控制無益的激動，調節消極的情緒，始終以飽滿的精神，積極、歡快的情緒進行教學。用健康的情緒感染、引發學生情感共振，使其進入憤、悱的最佳學習狀態，讓學生在愉快、和諧的氣氛中主動獲取知識，陶冶情操。

2.2利用實物展示。英語是一種應用性很強的學科，我們應該堅持英語教學的直觀性原則，能用實物的用實物展示。而多媒體課件集文字、聲音，圖象和動畫于一體，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，通過有聲語言的感化將其吸收內化為自己的情感體驗，也具有激發學生情感和認知上共鳴的輔助作用。例如：在教學"Colours and Clothes"時，我們利用學生身邊的東西，如學生的學習用具、學生身穿的衣服等進行"What colour is it/are they？ ""What is it/are they？""How many … do you like？"等英語對話練習。在教學"生活常識化"內容（My Country and English-speaking Countries， Holidays）時，利用圖片和網絡視頻，使本來比較生疏、枯燥的東西變得直觀、形象，這樣使得學生們樂于而且很輕松的就了解這些國家的常識以及各個節日的風俗特點。

2.3培養表達技能。表達是對話的基本要素。教師在下放話語權的同時，要注重培養學生敢 于、善于表達的技能。一方面，要使學生養成有想法就說出來的習慣，鼓勵學生不要總是顧慮自己的英語表達水平，顧慮自己觀點的不完善、不成熟，要敢于大膽說出自己的想法和觀點。另一方面，教師要教會學生善于表達，為使學生做到這一點，教師可提前告訴學生下一課時的 教學內容與思考重點，在課堂中則給予學生充足的思考時間，讓學生先思后說，從而使學生能 夠清楚、連貫地表達自己的見解。

2.4善用發展評價。布魯納說："教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式。"因此，在呈現本課教學過程時，我把本由教師講解的句型"1 would like/I'd like…."改為小組討論"自己忠愛的比薩餅輔料"，并根據其綜合意見制作代表該小組的比薩餅，然后派代表展示小組成果，并講述該成果的制作過程和原因。如果學生想完成該任務，就必須自主學習該句型，因此，學生在課堂中通過協商、討論、辯論等不同的交流形式自主參與到教學環節中，并通過調控評價活動本身，在尊重和互惠的基礎上，提供給教師和學生相互交流學習的機會。同時，教師及時、適當、適度地鼓勵學生開展自評和互評，通過"協商"達成評價結論，也促進了師生的密切合作關系，使教師的角色自然過渡為學生學習的引導者、促進者。

綜上所述，構建初中英語對話式教學具有重要的意義，它對于促進學生積極主動地學習英語有著舉足輕重的作用。在初中英語教學中，要良好地使用對話式教學模式，使它發揮最大的效用，從而使學生真正地獲得英語知識和運用能力。