讓讀在小學閱讀教學中閃光

李論

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0092-01

閱讀教學是小學語文教學的基本環節。《小學語文教學大綱》明確指出：閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，而其最終目的是使學生具備理解書面語言的閱讀能力，能夠自行的讀文章。閱讀能力源于何處？我認為究其本身字義即見分曉――閱讀，閱讀，除了看就是讀，無疑來源于讀。對此《課程標準》指出：閱讀教學要逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。且對不同年段，不同年級的讀都做了具體要求。可見，閱讀教學離不開讀，讀在閱讀教學中的位置至高無上。

然當今相悖之形不鮮。語文課讀的少的現象還是存在的，有的課堂甚至沒有讀的安排，教師講的口干舌燥，學生聽得云霧迷茫；有的即使有了讀，也只是分析前讀一遍，分析后讀一遍，沒有任何要求，顯得盲目，使讀和想完全分開，流于形式。朗讀和默讀是小學閱讀教學中最重要最經常的活動。就朗讀而言，無輕重、頓挫之分，更談不上表情、感情等等之說了，千篇一律，將作者的情感，作品的感染力和藝術效果，大打折扣，甚至蕩然無存。默讀更甚，如和尚誦經一般，嘴是動了，但腦子里一片茫然。

如何讓讀在閱讀教學中發揮其得天獨厚的作用呢？

1.教給朗讀技巧，培養朗讀興趣

小學生閱讀能力的培養是從朗讀開始的，教師要特別重視朗讀技巧的指導。首先要求學生做到基本的讀準字音、不增字減字、不改字、不重復。然后在此基礎上，追求完美，要求學生每讀一篇文章都能做到用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。乃至形聲于色，做出相應的神情。要重視對學生的發音、停連、重音、語氣、語速等方面的指導，讀出輕重緩急，做到平靜之處還它平靜，委婉處還它委婉，激昂處還它激昂。在感情朗讀中，不斷地去體會語言的形象感、情味感和分寸感。

在閱讀技巧指導中，每當接觸新的技巧時，教師要切記：必須親自示范，給學生以榜樣、以效仿，使學生逐步掌握并達到運用。教師指導朗讀時要注意不能脫離理解文章內容而單純地去追求朗讀；朗讀過程中要有思維的參與，充分調動學生的腦、眼、口、耳的綜合運作，始終保持著"因聲求義"的心理意向。

此外，教師一方面要在課堂上采用多種形式的朗讀進行訓練，如個別讀、齊讀、自由讀、領讀、輪讀、分角色讀等。另一方面還要以自己豐富的學識，熟練的教學技能對學生進行各種朗讀方法的展現，給學生以正確的感知和良好鼓動，如對課文聲情并茂地朗讀，給學生從讀音的準確流暢、節奏的急緩、語調的抑揚頓挫、邏輯重音的突出，以及表情的顯露等。同時還可以在課堂開展"比一比"，如同桌間、小組間、師生間等。以此來激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀水平。

2.授以閱讀方法，提高閱讀能力

讀是有層次性的。根據這一特點，我教給學生三步讀書法，即初讀、細讀和精讀。引導學生自己讀書、自己提出問題、自己回答問題，提高學生的閱讀能力。

2.1初讀。初讀文章要了解文章的梗概，對學生有如下要求：1、在讀全文之前，先要解題，找出題眼，弄清題目的表面意義。2、概括文章的主要內容。要要求學生抓住文章中寫了誰，在什么時候，什么地方，做了什么事，結果怎樣。3、劃出課文的生字、新詞，并自己動手查工具書解決。讓學生根據預習的要求，邊讀邊思考，養成動筆在書上圈畫的良好習慣。

2.2細讀。細讀文章要把握文章是怎樣表達的。對學生有如下要求：1、理解課文內容。2、理清作者的寫作順序，即先寫什么，再寫什么，最后寫什么。3、確定文章的重點部分，并通過閱讀把握文章是通過什么來寫的，怎樣表達的。4、劃出自己不懂、不理解、有疑問的句子，以待解決。

2.3精讀。精讀文章要把課文讀透，知道文章的寫作目的。要求學生：1、通讀全文，抓住重點部分，體會文章的思想感情。2、通過群體協作或詢問教師，解決疑難。3、把一些佳詞佳句劃出來，反復斟酌并記憶。寫出讀書心得，談一談自己的體會和收獲。提高學生的鑒賞水平。

在培養學生自學能力過程的同時，教師的主導作用不應忽視，要充分體現：1、學生在自學中理解不上去的，教師要給予啟發、點拔或提示。2、學生出現知識性錯誤的地方，教師必須予以訂正。3、課文中涉及到的讀寫知識，教師要給以講解。

3.增加閱讀數量，積累閱讀經驗

古人云："能讀千賦，則能為之"，"熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟"給了我們很好的啟示。教師在語文課上，對每一篇文章都要安排足夠的時間讓學生讀。不但如此，還要擠時間用一切可以利用的時間，讓學生反復讀，讀熟，讀通。否則沒有讀書實踐活動，那無論教師怎樣講解，也不可能使學生真正理解，特別是咀嚼出文章的味道來，更談不上形成閱讀能力了。

課堂外教師要不斷拓寬讀書的面，增加讀書的量。現行教材一冊書只有20多篇課文，顯然，單純通過這幾篇文章的閱讀就想提高學生的閱讀能力，未免太勉強了。我們必須把課內與課外結合起來。課內得法，課外得益。這就要求我們給學生創造課外閱讀機會，讓學生在書海中遨游。

總之，一堂好的語文閱讀課，要做到"以讀代講，讀中置疑，讀中感悟，讀中升華"。課堂上應書聲朗朗，議論紛紛，高潮迭起，讓讀在閱讀教學中再現活力。