淺談語文教學中的“三味”

萬季平

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0060-02

隨著新課程的推進和實施，老師們迎著朝陽一路走來，在課堂教學中實踐著，反思著。幾年來，語文教學經歷了多學科的整合，教師的教路順著學生的感覺走，人文精神的過度體現，多媒體的廣泛運用等歷程。真是"亂花漸欲迷人眼"。事實上在紛亂的教學活動中語文教學已經迷失了方向——為了追求新潮看似精彩的方式方法早已忘記了自己的目標；為了找尋表面的繁華忽略了許多本質的東西；為了盲目的模仿喪失了學生的需要。以人為本的現代教育理念和本色語文的回歸正促使人們重新審視語文教育。回想起近幾年在語文教學中走過的道路，我覺得語文教學應該具有以下"三味"：

1.讓語文課回歸“原”味

我曾經聽過一位二年級的教師上《黃山奇石》這一課，首先教師用多媒體課件播放了黃山的風景圖片，接著就讓學生用自己喜歡的方式讀課文，同學們都熱熱鬧鬧地讀了起來。大約讀了五分鐘，教師問學生，作者寫了黃山的哪些奇石，這個問題被班上的優等生搶著答對了。老師在很滿意地在黑板上板書：仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……教師又問同學，你最喜歡作者寫的哪一部分，把你的喜歡用朗讀表現出來，可以在讀的過程中加上自己的動作和表情。有的同學躍躍欲試，教師請了幾名到臺上表演，有兩名同學表演得還像模像樣，我很佩服孩子的領悟能力，接著教師讓全班同學也試著讀一讀，演一演。教室的氣氛十分活躍，我就把頭探到離我近的同學中去，想聽一聽他們的讀書情況，可是有幾個孩子的書沒有讀熟，有的生字還認得不準，也只是裝模作樣的和其他同學一起活動。這一活動結束后，教師就讓學生發揮想象，說一說黃山其它奇石的名字和形態，這時舉手說的人就不多了，即使有的同學起來說了，想法也不太合理，語言也不夠準確。教師在這里并沒有做多的引導，而是急于完成下一步的內容了——讓同學把自己想到的畫出來或者是寫出來，這一任務絕大多數同學沒有完成，教師見時間不多了，就選了幾份認為滿意的作品出來展示，最后老師說："同學們，黃山石真奇妙呀，你們想做一次導游把這里的美景告訴你大家嗎？"這一節課，看起來教學活動豐富多彩，氣氛活躍。可是仔細觀察，只是部分優等生的在表演，還有一大些學生在看戲。一節課下來，許多同學連書都沒有讀熟。在對一篇課文沒有讀熟的情況下，能知道自己最喜歡哪一部分嗎？況且還要演出來、畫出來，甚至編成改成導游詞，這對學生來說太不實際了。我想"一節好的語文課絕不是追求表面上的形式美，更不是把語文課來個大雜燴。我覺得語文課可以上得簡簡單單，但必須扎扎實實。特級語文教師于永正在評課中說："我們要把語文課上得簡單，就是識字、讀書，就是朗讀、背誦，就是教孩子寫作文。""沒有人聽課的時候，你關起門來，一個一個地過，每個人都要把書讀熟，好的表揚，不好的批評，就這么簡單地教，為什么不行？"如果教《黃山奇石》以讀為主，讓學生把書讀正確、流利，達到熟讀成誦。學生在一節課中的收獲也就不同了。

2.讓語文課充滿“讀”味

小學語文教材中有很多文質兼美的文章，在教學中要引導學生充分的讀書，讓學生在反復的閱讀中去體會文章的意境和思想。指導朗讀時，要體現讀書的層次性，每一次讀書都要有不同的要求。初讀時，要求學生讀準字音，讀通句子。再讀課文時，要讓學生把握文章的脈絡，了解課文的主要內容。品讀課文時，就要讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。品讀課文是讀書的最高境界，也是理解課文的最有效方法。在實踐中，很多語文教師不辭辛苦地在語言文字上下功夫，一節課中，老師不斷地講解和分析，學生的學習興趣被問得蕩然無存，一篇好好的文章被分析的支離破碎。可想而知，這樣的學習效果是不好的。老師如果把講解分析的時間用在朗讀上，會起到事半倍的效果。張田若先生說："閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。"看來我們在語文教學中就得把朗讀進行到底。我曾聽過兩個老師上《威尼斯的小艇》，在學習寫"船夫的駕駛技術特別好"這一段時，一位老師讓學生用列表的方式體現船夫的技術好，當時我也思索了一下，用個什么表格表現呢？看看教室里的學生，有一半的同學無從下筆，后來在老師不厭其煩的啟發下，勉強有一大半的同學弄了一個表格。表格大致的意思是從船夫的駕駛速度快，在極窄的地方能平穩通過，在擁擠的地方能做急轉彎三個方面概括的。等同學們把表設計好，上課的時間已過了一大半，后面的內容也就只能跑馬觀花般的過了一遍。這樣的語文課氣氛沉悶，學生的參與度不高，實效性差。而另一個老師上這段時，讓學生反復品讀這段話，把能體現船夫技術好的詞語找出來，在讀的過程中讓學生注意體會這些詞。然后讓學生把對船夫的贊賞通過朗讀的方式表現出來，結果，同學們學得投入，讀得有滋有味。船夫精湛的駕駛技術也就呈現在學生眼前了。看來，教師只有通過引導學生走進文本，感悟文本，才能使學生領悟到課文語言的精美和內在的蘊含，學生的朗讀也才能與文中的內容融為一體，語文課也才會充滿情趣。

3.讓語文課充滿“情”味

一堂好的語文課一定會洋溢著情感美。因為在小學語文教材中有許多感人肺腑的人物故事，有如詩如畫地寫景文章，還有生動有趣、耐人尋味的童話、寓言……每一篇文章都蘊含著豐富的情感。教師怎么引領學生去體會課文中描述的情境，體會作者的情感，讓學生受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想呢？雖然新課標提倡讓學生通過自己的閱讀體驗，但小學生往往難以體會深透。而教師發自內心，形于辭色的情感，會直接感染學生，引起學生的共鳴。語文教師是一種課程資源，教師的良好的情感就像涓涓細流一樣悄悄地流進學生的心田，滋潤他們的心田，在不知不覺中影響學生的深層感受。在上《秋天的懷念》這篇課文時，我先把課文認真地讀了好幾遍，當我在想怎么備課，怎么跟學生交流時，才發現自己讀的那幾遍是遠遠不夠的。于是我又閱讀了史鐵生寫的《我與地壇》《我二十一歲那年》等文章，對作者的命運和他對生活的態度有了更多的了解，我再來讀課文時，發現自己對文章的理解也不一樣了，我能切身地感受到作者下肢癱瘓后那種對生活的失望，也更能體會到一個平凡母親的切切愛子之情。當我在課堂上給學生朗讀課文時，我忍不住流淚了。在我的感染下，學生的心很快地走進了文本，走進了作者，走進了文中那位母親的心，他們也深深地被感動了。由此，我想到語文教師必須是一個內心世界很豐富的人，要想讓學生受感動，自己首先要被感動，然后抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產生想象和頓悟。也只有當教師與學生共同走進文本，與作者的思想產生了共鳴，語文課也才能有濃濃的情味。