基于應用型本科軟件工程專業課程體系的現狀研究

陳素瓊++陶娟

摘要：根據教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函〔2012〕5號）文件，進一步強調了大學生創新創業的重要性。提升學生的創新能力是目前高校發展趨勢，然而我國大學生創新、創業的現狀還不盡如人意，本文主要對目前我國應用型本科軟件工程專業課程體系的現狀和不足進行研究，對如何構建面向創新能力培養的應用型本科軟件工程專業的課程體系，提升學生創新能力和創新意識，提高軟件工程專業人才培養質量，提供研究基礎。

關鍵詞：創新教育；應用型本科；課程體系；現狀與不足

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0001-01

構建面向創新能力培養的應用型本科軟件工程專業課程體系，是提升學生創新能力和創新意識、提高軟件工程專業人才培養質量的基礎，然而，我國大學生創新、創業的現狀還不盡如人意，本文從高校大學生創新教育現狀與不足、應用型本科課程體系現狀與不足以及國內外同類課題研究現狀與不足三個方面進行研究，為進一步探索面向創新能力培養的應用型本科軟件工程專業課程體系提供理論研究基礎。

1.高校大學生創新教育現狀與不足

我國大學生創新、創業的現狀還不盡如人意，主要表現為以下幾個方面：

1.1大學畢業生創業比例低。由于大學生知識、經驗、意識、能力等因素的欠缺，導致我國大學生自主創業的比例很低，不到畢業生的1%，而發達國家一般占23%―25%[1]。沒有大學生的創業，全社會的創業無從談起，創新型國家也無從談起。

1.2大學生創新成果少?？萍及l明、學術論文、專利是反映學生創新能力的重要方面。我國大學生在公開出版物上發表過學術論文的寥寥無幾，專利申請也是我國大學生的"軟肋"。在創新等實驗項目中的獲獎作品，由于大學生沒有實際商業運作的切身感受，計劃書大都處于照著書本模擬階段，計劃書遠離實際，獲獎項目真正轉化為生產力的極少。

1.3大學生創新能力弱。由于大多數高校創新教育體系仍然處于初級階段，創新教育理念定位不明確，創新教育形式單一，缺乏多樣性、系統性與層次性，從而直接影響了對學生創新能力的培養。

2.應用型本科課程體系現狀與不足

為落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》，應用技術大學（學院）聯盟于2013年成立；2014年重慶市市屬高校轉型發展聯盟成立。許多高校目前積極向應用型本科轉型，取得了大批理論和實踐經驗。特別是在課程體系的構建和實踐上進行了大量的探索，但課程體系存在一些不足，主要有以下幾方面：

2.1通識教育課程與應用能力培養沒有很強的正相關性。課程在教學內容與應用能力培養上缺乏主動性和關聯性，培養學生的創新能力的課程比較少。

2.2專業教育課程體系重視理論基礎忽視應用知識。由于受到傳統教育體制的影響，在專業教育課程體系構建過程中強調理論的完備性和連續性，對理論如何有效運用到工程中、應用到創業中考慮比較少，培養學生創新能力的內容不足。

2.3實踐教學課程體系的動手能力培養難以真正落實。主要表現在學生對課堂理論的實踐能很好完成，但在面對現實的工程實踐時茫然。原因在于實踐教學課程體系中實踐課程設置還停留在傳統的模仿或實驗室方式，脫離社會實踐方式，因此培養學生的創新能力不足，沒有為學生培養創業能力提供教學手段。

2.4素質教育課程趨于功利和保守。素質教育課程目前強調的學生非專業的知識理念多，難以使素質教育與專業教育形成良好的內在關系。素質教育課程的設置基本只是為了滿足學生了解某一具體學科的功用而已，學生修習通識課程也無非是為了修滿學分，無法使學生達到不同學科的知識能夠相互通融，遇到問題時能夠從比較開闊的、跨學科的視角進行思考，收集資料，與人交流合作，達到不同文化和不同專業之間的融會貫通。

2.5專業教育偏重學科化傾向。專業教育的知識仍以學科知識為主，強調學科的邏輯與結構，將學問知識作為課程內容選擇的來源，不是按照人才培養規律，而是按照學科要求進行專業教育，表現出來的特點就是： 重知識縱向研究，輕知識應用和相互滲透； 重傳統經典，輕創新思想。

2.6實踐教育受困于傳統教學管理方式。由于實踐教學的動態性較強，不利于教學質量的監控，大多數實踐教學以一篇實踐報告、幾周的實踐時間、實踐單位的證明等靜態的指標來考核并予以認可，這并不能完全反映學生實踐技能的掌握情況，因此通過實踐，學生的創新能力提高不大。

3.國內外同類課題研究現狀與不足

在軟件工程專業課程體系構建相關國內文獻中，有些是突出實踐教學體系課程的改革；有些是突出專業課程的改革；還有基于不同的理念或目標提出自己的課程體系改革設想?？偟膩碚f，這些研究存在的主要問題是：

3.1比較孤立研究素質教育課程體系、通識教育課程體系、專業教育課程體系和實踐教學課程體系。但把這些體系綜合起來研究的比較少，基本沒有看到。

3.2比較重視專業課程體系的研究，但沒有對軟件工程專業的素質教育課程體系、通識教育課程體系做深入的研究。

3.3面向創新能力培養的軟件工程專業課程系構建與實踐的研究基本沒有，因此在考慮課程體系的構建和實踐時，沒有涉及對學生創新能力的影響。

3.4即使有創新能力培養的研究文章，也大都局限于素質教育課程體系的考慮，對專業課程和實踐課程體系如何構建和實踐才能提高學生的創新能力沒有闡述。

3.5沒有見到有一個完整的能體現以培養學生的創業能力為目標的軟件工程專業課程體系，更談不上成功的實踐范例的文獻報道。

因此無論從目前大學生創新教育及軟件工程專業課程體系現狀與不足，還是從國內外類似課程的研究現狀與不足來看，面向創新能力培養的軟件工程專業課程體系的構建和實踐課題研究是非常必要和及時的。為社會培養高質量的、能夠滿足市場需求、具有較強創新能力和意識的應用型軟件人才。同時，也給應用本科院校軟件工程專業構建課程體系、辦出特色提供借鑒意義。

參考文獻：

[1]吳文娟. 我國大學生創業支持法律問題研究 .西南政法大學碩士論文 ，2008.

[2]余平，劉軍. 軟件工程創新型人才培養模式研究. 高等建筑教育，2013年第5期.

[3]孫利，徐洪章. 軟件工程專業實踐教學體系的構建與實施.計算機教育，2013年21期.

[4]劉征海，李萌，肖建田，閆仕宇. 基于三學期制的軟件工程專業實踐教學. 計算機教育，2015年08期.

[5]任美睿，郭龍江，青巴圖，任彬彬. 地方院校軟件工程專業實踐教學體系探索與構建. 高教學刊，2015年01期.