PEP BOOK1 Unit4 Page38教學紀實與評析

李翠翠+馬楠

教學內容： PEP BOOK1 Unit4 Page38（三年級上）。

教學目標：

1.知識目標：學會字母發音；能聽、說、認讀單詞；能聽懂、會說句型；能夠在情景中運用句型。

2.能力目標：在學習dog、duck、bear時體會字母b＼d＼g的發音音位特點，建立單詞音、義、形之間的聯系。

3.情感目標：通過本課各項活動，使學生能夠樂于用英語交際。

教學重點：理解并運用框架句型：Whats this？詢問動物名稱，并能夠運用Its a…來回答。培養學生發音準確、朗讀流利、語調好聽的良好的英語語感。

教學難點：單詞bear中ear的發音；在合理的信息差中運用Whats this提問。

教學準備：多媒體課件、人物頭像、動物圖片。

教學過程：

T：Hello， boys and girls！

Ss： Hello， Sunny！

T：Im very happy here！ Are you happy？

Ss： Yes.

T：First， would you like to sing a song together？

Ss： Yes！

（Sing the song“How are you”.）

T：You sing so well！ Now，look at the pictures！ Guess！ Whats this？

（采用遮蓋物品或小動物部位的方式，設置信息差，復習句型Its…的表達以及學習物品或小動物的名稱表達，滲透Whats this的含義，為新課的學習做好鋪墊。）

T：Wow！ Youre so clever. I have a magic show. Guess.Whats this？

Ss： Its a duck.

（手影表演，同時加入相應動物的叫聲，快速帶領學生進入本課有關手影動物的學習。）

T：Now， look. What animals are they making？

（課件顯示課文主體圖片，學生根據圖片內容進行大量的猜測與表達。）

T：Are you right？ Lets listen， what are they？

（播放錄音，學生第一次聽錄音，初步感受課文語境！）

T：Lets check. Whats this？

S： Its a duck/dog/bear.

T：Are you right？ Lets listen again.

S1：Whats this？

T：Very good！ Lets learn： Whats this？（出示詞條Whats this？ 進行語音練習，學生跟讀。）

T：Lets listen. What does Mike say？

Ss： Its a duck.

T：Follow the tape—— duck.

（出示duck磁貼以及鴨子圖片。學生先認讀，再粘貼到黑板上。設計多種機械讀音方式讓學生分組自由看口型讀音，學習詞匯duck.）

T：Now would you like to play a game？

Ss： Yes！

T：Whats this？

S1： Its a duck.

T ： Great！ Its a lovely duck. And whats this？

S2： Its a duck.

（課件出示各種可愛、不同造型的鴨子，同時進行部分遮蓋，讓學生進行猜測。在第二次猜測時，教師出示問號牌，引導學生去問：Whats this？）

Ss： Whats this？

Ss： Its a dog.

T：Are you right？ Lets listen.

（課件顯示手影狗的遮蓋圖片請學生猜測，自然過渡到dog的學習。教師采用循序漸進的知識傳授方法，便于學生理解和接受。）

T：Whats this？

Ss：Its a dog

（利用小的chant韻律操進行鏡面游戲小活動，改變單調的詞匯認讀，激發學生的學習積極性。）

T：You did a good job. Its time to play. Whats this？

（課件中出示拼圖動物dog，手影dog，教師出示問號牌，引導學生進行提問和猜測。）

T：Whats this？

Ss： Its a bear！

T：Lets listen. Whom is this bear？

Ss： The bear is Zoom.

T：Lets say hello to Zoom…….

（由猜測dog拼圖自然過渡到手影bear拼圖的猜測上，再通過聽音與教室內神秘的bear扮演者打招呼，多種方式并用展開bear這一單詞的學習與操練。）

T：Now， lets listen to their dialogue again. This time， please follow the computer and read loudly. Lets see which student can read better！（學生跟讀。）

T：This time， can you read it by yourself？（學生自讀。）

T：Now， I have many pictures. Who wants to guess？

（以同桌為單位，先進行組內說說，一個邊做動作邊問，一個猜詞語，再共同猜測課件中動物名稱，繼續鞏固教學內容。）

T：Thanks！ You are so good！ Give me five. You can act so well. Can you act the dialogue？（學生分角色表演。）

T：Wow， youre great. Do you know？ Quack， quack， whats this？ Woof， woof， whats this？（在表演環節中適時做手勢或動作問：Quack， quack， whats this？ Woof， woof， whats this？從而展開Lets learn. 部分的學習。學生練習。）

T：Good！ You are so lovely. And do you love these animals.Lets love animals， okay？（課件播放一組可愛動物畫面，升華愛護小動物的情感主題。）

Ss： OK！

T：It is time to say “Good-bye”.Good-bye！ Have a nice day！

Ss： Good-bye， Sunny！ Have a nice day！

評析：

李老師執教的這節課是一節清晰實在、扎實系統、動靜結合的英語課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮學生的年齡特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

一、激活學習興趣

興趣是學習的動力。學習的最好刺激力量是對所學材料的興趣，因此教師在教學過程中重視變換多種形式，吸引學生注意力。李老師在設計教學環節時突出了一個“活”，語言真實自然，設計了歌曲、游戲、chant等活動，因為它們的韻律優美、簡單生動、節奏感強等特點，深受孩子喜愛。教師在課前通過唱歌來集中學生的注意力，調動學生的學習積極性。學生在歌曲中放松情緒，在chant 中學習知識，在游戲中放飛想象的思維。這些活動將學生的身心發展和語言發展相結合，讓學生在輕松愉快中習得語言。

二、營造語境氣氛

人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。”同樣，對話也是如此。對話是在一定的情境下的習慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義。李老師在“故事教學”理念的指導下，帶領學生走進繪本、走進故事，在故事情境中引導學生感知、體驗、學習和運用語言。李老師的導入設計和生活緊密相連的情境，引起學生的求知興趣，引人入勝的教學情境，使學生很快進入了學習狀態。

三、把握角色情感

在英語教學中，聽音這一環節很重要，我們要讓學生感受到地道純正的英語。以往教師只是單純地聽音學說，忽略了語言中的情感表達。李老師的這節課大膽嘗試，改變了傳統的教學方式，讓學生在課堂上說出自己真正的語言，用學生自主的情感音去使用語言，不再讓學生當課堂中的木偶。在課程最后的Role Play 展示中，呈現出來的是精彩絕倫的對話表演。李老師的每一處細微設計，激發了學生的模音興趣，有效達成學生聽說語用技能。

四、培養語用意識

李老師把課程內容與生活實際緊密相連，達到了英語教學口語化的目的。從手影猜動物到遮蓋圖片猜動物，再到聽聲音猜動物，以日常生活用語為主，從生活需要出發，使英語知識生活化、口語化，拉近了學生與文本的距離，培養了學生說英語的意識、用英語的能力。

這節課堂教學值得學習、研討的地方很多，但也存在著須要改進的幾個問題：1.重視自主學習的活動設計。2.提高評價的有效性和價值。總之，我們的教學應體現出學生的主體性，確定教學目標時，以學生的學習實際為出發點，設計多種有效的學習活動，實現在學中用、用中學。

編輯∕宋 宇