PBL教學模式的構(gòu)建與實踐
——以藝術(shù)設計專業(yè)為例

王曉俊

(安徽新華學院，安徽 合肥 230088)

PBL教學模式的構(gòu)建與實踐
——以藝術(shù)設計專業(yè)為例

王曉俊

(安徽新華學院，安徽 合肥 230088)

PBL教學模式是一種以問題為導向，以學生為核心的教學模式，倡導學生通過自學、研究、討論和合作解決問題，注重培養(yǎng)學生主動學習能力、協(xié)作學習能力以及探索實際運用的創(chuàng)作能力。該文主要從PBL教學模式的特點入手，分析PBL教學模式的優(yōu)勢性；通過構(gòu)建PBL的教學模式，探討其在藝術(shù)設計專業(yè)教學中能夠解決的實際問題，以及在實踐過程中所取得的教學效果，為藝術(shù)設計課程教學改革提供更好的思路和方法。

PBL；藝術(shù)設計；教學模式；創(chuàng)新能力

在當今經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，市場的更新變化要求我們必須不斷加快教育教學課程改革的步伐與市場接軌。傳統(tǒng)的藝術(shù)設計教學通常把教師放在主體地位，把學生放在被動接受知識的客體地位，忽視對學生獨立思考能力、創(chuàng)新進取精神的培養(yǎng)，泯滅了學生的主動性，因而很難取得應有的教學效果[1]。如何探索新的教學方法，把學生培養(yǎng)成適應時代發(fā)展、具有創(chuàng)新思維的設計人才，這是當前高校設計專業(yè)教育需要面臨解決的重要問題。

PBL教學模式作為目前比較新型的一種實踐性教學方法，在很多專業(yè)的實踐教學中取得了良好的效果。藝術(shù)設計專業(yè)是理論與實踐高度融合的專業(yè)，強調(diào)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學生具備獨特的藝術(shù)個性。在藝術(shù)設計專業(yè)教學中引入PBL教學方法，能夠更好地引導學生參與教學活動，挖掘其自身潛力，引導學生通過實踐案例解決專業(yè)問題，更好地實現(xiàn)教學目標。

1PBL教學模式的主要特點

PBL教學模式是以學生為主體、以問題為起點、以項目工作為重要環(huán)節(jié)，將知識獲得與知識應用相結(jié)合的探究型學習模式[2]。讓學生通過自學、研究、討論和合作解決問題，培養(yǎng)學生主動學習的能力，發(fā)展學生綜合思考能力的新型教學方法和理念。

PBL教學模式是以建構(gòu)主義理論為基礎，具有以下基本特征：(1)圍繞具體的“問題”(項目)進行知識的建構(gòu)。問題是真實的，來自實際生活中的，具有一定的目標和任務，同時需要在特定的時間內(nèi)完成。(2)強調(diào)以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓其主動參與到項目過程中。(3)學生通過實踐參與制作完成最終的作品，并以此獲得專業(yè)知識的積累和各種綜合能力的培養(yǎng)。

2藝術(shù)設計專業(yè)構(gòu)建PBL教學模式的必要性

2.1傳統(tǒng)教學模式的局限性

雖然藝術(shù)設計專業(yè)在國內(nèi)已經(jīng)開設多年，但很多高校采用的教學模式仍然是借鑒早期西方國家的教學模式進行建構(gòu)的。教學模式以教師為中心，將前人積累的知識和技能傳授給學生，主要建立在對傳統(tǒng)設計理念的灌輸和程式化技法訓練的基礎上，創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)、與行業(yè)實踐的結(jié)合未受到重視。雖然目前很多高校開始進行教學改革，采用新的人才培養(yǎng)模式，開展工作室教學、校企合作教學等新型的教學形式，學生的實踐能力有進一步的提高，但在學生創(chuàng)新能力、團隊合作能力、分析及解決問題能力方面還很欠缺。

2.2PBL教學模式的優(yōu)勢性

PBL教學法是基于“問題”的教學方法，通過“提出問題——分析問題——解決問題”的思路設計教學，能夠很好地解決當前專業(yè)教學實踐與市場需求脫軌的現(xiàn)象。通過相關(guān)的實踐項目或設計比賽項目，替代傳統(tǒng)的知識灌輸式教學，提高了學生解決問題的實際能力和動手操作能力，讓學生能夠更好地迎合市場需求，參與實際的項目制作，在實踐項目操作中提高自身的綜合設計能力。PBL教學模式注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和團隊組織協(xié)調(diào)能力，促進了學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

3藝術(shù)設計專業(yè)構(gòu)建PBL教學模式的基本思路

藝術(shù)設計專業(yè)構(gòu)建PBL教學模式，主要是通過三個方面來實現(xiàn)：一是問題的提出與設計，藝術(shù)設計專業(yè)的課程基本都是理論和實踐相結(jié)合的課程，主要以作品形式完成，可以通過一些實際的設計案例或者相關(guān)設計類的比賽題目，讓學生以此為主題來完成作品；二是問題解決過程的引導與實踐，教師要合理引導學生，從搜集素材到作品完成都要給合理的指導，指導學生如何構(gòu)建學習團隊或小組實施項目，把專業(yè)知識合理的植入作品中去，讓學生在完成作品的過程中實現(xiàn)對知識的理解和把握；三是教師對作品的合理評價和分析，要結(jié)合專業(yè)知識和實際的項目主題，對完成的作品給予合理的評價，讓學生知其然，也知其所以然。

PBL教學模式的基本框架如圖1所示：

圖1 PBL教學模式的基本框架

4基于PBL教學模式的實踐運用分析

PBL教學模式就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和效果評價的過程。PBL教學模式注重參與解決實踐問題，在學習的過程中將理論知識融合到實際的項目中，基本包含專業(yè)理論知識的學習，項目的參與實踐和最終作品的完成。在課程最后的考核中，主要是以項目或作品的考核為主，改變了傳統(tǒng)以理論考核為主的形式，突出體現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，重在提高實際的設計能力。PBL教學模式運用于藝術(shù)設計專業(yè)，可以將整個教學過程分為問題的提出、問題的構(gòu)思、問題的深入執(zhí)行與解決、結(jié)果的最終反饋等步驟，不同的階段要求學生相互配合解決不同的問題。

4.1“問題”的來源與設計

PBL教學模式中問題是課程的核心，課程也就是通過對問題的解決來設置的?；趩栴}式的PBL教學模式在藝術(shù)設計專業(yè)教學中，應該結(jié)合具體的項目實踐來設置問題。對于藝術(shù)設計課程來說，問題其實就是現(xiàn)實生活中的真實案例或設計作品。PBL教學過程，教師不是單純的知識傳授者，也是問題的設計者。通過設計合理的問題，引導學生去思考和解決，培養(yǎng)學生積極探索和主動創(chuàng)作的能力，使學生在實踐的設計過程中達到對專業(yè)理論知識的合理運用。

在課程實踐問題的設計中我們要考慮以下方面：(1)問題要來源于實際且具有操作性的項目，最好是真實的案例。例如，在視覺傳達設計專業(yè)課程里，教師可以通過前期的理論知識講授，使學生了解相關(guān)的專業(yè)知識框架，然后通過真實的廣告設計項目，讓學生去實踐完成。(2)問題的選擇要能夠體現(xiàn)課程的專業(yè)特點，具有實踐的價值和意義?，F(xiàn)在國內(nèi)的設計大賽也很多，如“大學生廣告設計大賽”“學院獎”“金犢獎”等，在實際的教學中可以將比賽的設計直接定義為“問題”，引導學生去完成作品。(3)問題的難度要適中。在設置問題的時候要結(jié)合專業(yè)的教學目標，問題具有可操作性的同時，把握好難易程度，要保證學生有能力在限定的時間內(nèi)完成。避免問題難以操作和完成，導致學生無法實現(xiàn)或難以達到教學目的，同時影響了學生學習的興趣。

4.2“問題”的實施與解決

4.2.1創(chuàng)新課堂教學模式

PBL是一種以問題為核心的教學模式，通過分組、交流、討論、展示、闡述等手段，完成對問題的解答，達到教學目標的現(xiàn)代教學模式。它不同于傳統(tǒng)以教師講授為主的教學形式，更加注重引導和激發(fā)學生自主學習的積極性，善于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。PBL的教學目標是要突出學生自覺主動的學習能力和創(chuàng)造性思維的開發(fā)。對于課堂教師提出的問題要獨立去思考和解決，學生要具備自學的能力，面對各種問題要及時查閱資料、搜集素材，完成相關(guān)的教學任務。教師在這個教學過程中的角色發(fā)生了變化，不只是知識的“傳授者”，而是學習的“引導者”和信息的“發(fā)出者”，由“教”變成“導”。因此，教師在課堂上要善于構(gòu)思教學形式，引導學生去完成學習任務，在解決問題的過程中完成對知識的掌握和理解。

PBL教學模式是一種開放式的教學形式，注重培養(yǎng)學生的團隊合作意識，在學習的過程中學生要圍繞問題進行討論、交流。在課堂的教學中要合理設置學生交流、協(xié)作的學習模式，可以通過分小組討論式教學，或者通過小組共同完成設計作品，實現(xiàn)團隊化學習模式。一方面，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作的意識；另一方面讓學生在團隊中發(fā)揮自己的作用，完成相應的任務，提高了學生的自主學習能力。

4.2.2加強“產(chǎn)、學、研”校企合作教學

藝術(shù)設計專業(yè)的培養(yǎng)目標是要求學生具備良好的設計實踐能力和創(chuàng)意思維能力，在掌握專業(yè)理論知識的同時，能夠?qū)I(yè)知識合理地運用到實踐項目中。在實踐的過程中注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，通過在項目實踐中提高學生團隊的協(xié)作能力，激發(fā)學生的學習興趣。使學生在實踐過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足和存在的問題，通過團隊合作和小組協(xié)作，及時解決問題，最終成為專業(yè)型、實踐型的設計人才。

傳統(tǒng)高校藝術(shù)設計的教學模式相對單一，都是以理論化的知識傳授為主，學生通常很難接觸到實踐項目，理論知識難以得到實際的運用。通過產(chǎn)學研合作教學，將學生帶入企業(yè)進行觀摩學習，讓學生了解整個市場運作機制和實踐項目的制作，便于學生將理論知識更好地運用到實踐，實現(xiàn)與市場的接軌。在實際的教學中，可以引進企業(yè)的工程師和設計師參與教學，將公司的實踐知識傳達給學生，提高學生對專業(yè)的認識和學習的積極性。同時，建立良好的產(chǎn)學研校企合作機制，為學生提供了更多的實踐機會，讓學生在實踐中不斷提高自己的專業(yè)實踐能力，為更好地融入市場奠定基礎。

4.3“問題”的總結(jié)與評價

PBL教學評價模式不同于傳統(tǒng)的評價體系，它更加關(guān)注學生在整個學習過程中所發(fā)揮的作用以及自身價值的體現(xiàn)，往往注重學生在實踐過程中的參與情況，以及實際解決問題的能力。其目的就是實現(xiàn)教師的教學思路和學生的學習目的一致。教師要在實踐的設計過程中加強對學生的監(jiān)控，避免其將機械化的復制當成實踐的任務。老師在實踐過程中要善于引導學生對素材的搜集和知識的整理，主動尋找解決設計的方案。教師對學生的成果評價應該采取多樣性，例如學生作品的展示、參賽獲獎、制作PPT匯報以及參與實踐項目的情況。在教學過程中鼓勵學生用不同的方式參與實踐學習，將成果多樣化地展示，要區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式單一化的評判，實現(xiàn)教學過程的多樣化。

5對PBL教學模式實踐應用的反思

5.1教師的角色轉(zhuǎn)變

PBL教學法由于其自身的特殊性，教師不僅要具備更廣博的專業(yè)知識，還要具備良好的課堂駕馭能力。教師不是說教式的傳授知識，而要掌握如何引導學生，如何對學生的學習過程做出合理的評價等。教師要從思想上轉(zhuǎn)變觀念，將知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的引導者和合作者。教師的教學行為也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由重知識的傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由大眾型教育向個性化教育轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由重教師向重學生轉(zhuǎn)變。

5.2學生的能力培養(yǎng)

由于中國傳統(tǒng)教育模式的影響，我們的學生歷來都是被動地接受知識灌輸，沒有很好的自主學習能力，PBL教學法就是要培養(yǎng)學生自主學習的能力。PBL教學模式相對自由和開發(fā)，學生具有很強的自由發(fā)揮空間，我們要在教學的過程中善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛力，引導學生在分析問題和解決問題的過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)意思維。在教學過程中可以實行分小組進行團隊協(xié)作學習，提高學生自我組織能力和協(xié)調(diào)能力。

5.3課堂的教學創(chuàng)新

PBL教學法因其自身的獨特性和局限性，因此在通過真實情景的展示過程中，我們不僅要注意在實施教學過程中的某些教學問題，還要注意學生的特定性。在實踐教學過程中，教師應該通過構(gòu)建合理的教學模式，將專業(yè)知識和PBL教學法融會貫通，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的合理化運用。在設計問題的時候要能夠宏觀把握知識框架，問題既要能夠體現(xiàn)知識要點，又能夠突出課程的教學形式。在實際的課堂實踐中要創(chuàng)新教學形式，可以通過分組教學和模擬實踐，調(diào)動課堂學習的氛圍，讓每個學生都能參與其中，將所學知識合理運用到實際的設計中。通過運用已經(jīng)掌握的知識來解決實際問題。在實際的教學過程中要善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，探索新的課題教學模式，可以通過建立導師工作室等多種形式，創(chuàng)新藝術(shù)設計課堂教學的新形式、新思路。

PBL教學模式具有一定的創(chuàng)新性和實踐性，特別是在實踐教學方面具有一定的優(yōu)勢性。它能夠充分調(diào)動學生參與學習過程，在解決實際問題的過程中，實現(xiàn)對知識的理解和把握，培養(yǎng)了學生獨立思考和解決問題的能力，增強了學生的團隊合作意識。我們要充分理解PBL教學模式的特點，根據(jù)專業(yè)課程的要求，合理設置課堂教學環(huán)節(jié)，只有這樣才能夠充分體現(xiàn)其創(chuàng)新性。任何事物都有其獨特性，不能盲目地死搬硬套，否則適得其反。我們要將PBL教學模式和傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，實現(xiàn)藝術(shù)設計專業(yè)課程教學的改革創(chuàng)新，為藝術(shù)設計教學提供良好的教學方法。

[1]熊瑛子.PBL教學法在藝術(shù)設計教學中的應用[J].美術(shù)界，2010(11):89.

[2]朱楓.國內(nèi)項目教學法的研究[J].教育理論與實踐，2010(9):54-56.

[3]王永強.人文意義的建構(gòu)與生成——問題導向式藝術(shù)設計敖學模式的探索與實踐[D].北京：中央民族大學，2012(6).

[4]殷永帥.PBL教學模式在教育技術(shù)學專業(yè)實踐類課程中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2014(6).

[5]孟妍.PBL教學法在高職藝術(shù)設計專業(yè)教學中的應用[J].陜西青年職業(yè)學院學報，2015(1):19-22.

(責任編輯：高 堅)

2016-10-12

安徽新華學院校級質(zhì)量工程教研項目(2015JY024)

G420

A

1673-8535(2016)06-0089-05

王曉俊(1986-)，男，安徽合肥人，安徽新華學院講師，研究生，主要研究方向：美術(shù)學、視覺傳達設計。