學校文化建設的內容與途徑

●趙大進 劉永勝 覃明紅

學校文化建設的內容與途徑

●趙大進 劉永勝 覃明紅

優秀教師到鄉村交流，可以帶來新的理念、經驗，傳授教學技能，乃至帶來教育資源。

隨著教育改革的深入，學校文化已逐漸成為學校綜合素質的體現，成為學校是否具有競爭力的重要表現，成為學校全面發展的重要組成部分。2006年4月25日教育部發布的《關于大力加強中小學學校文化建設的通知》指出：“中小學學校文化通過校風教風學風、多種形式的學校文化活動、人文和自然的校園環境等給學生潛移默化而深刻的影響，促進他們的全面發展和健康成長。”中小學學校文化建設的研究開始引起廣泛關注，探索一條適合本校實際的學校文化建設途徑，成為擺在所有學校面前的一項重要課題。

構建和舟共濟的管理文化

調整管理的結構和方式。淡化層級管理，落實管理人員一線蹲點制、部門負責制、年級組負責制、備課組學科教學負責制，使學校管理更趨扁平化，管理的重心進一步下移，管理重點進一步落實在課堂教學上。全面實行精細化管理。建立各類工作規范化程序，如突發事件的應急程序、各類會議的組織程序等等，力求規范嚴謹；進一步加強過程管理，從大處著眼，細處入手，抓實工作的每一個環節，各職能部門要把管理工作細化再細化，勤轉、勤看、勤想、勤指導，做到有要求必檢查，有檢查必反饋，培養勤奮務實的工作作風。

推進管理的民主化。堅持教代會制度、干部民主評議制度、黨員民主生活會制度，鼓勵教職工參政議政，增強教職工的主人翁意識；進一步加強工會工作，搞好校務公開；進一步發揮行風監督員及社區委員會的作用，以社區教育聯系卡、社區聯誼會為紐帶，加強同社區委員會成員溝通，置學校工作于全體師生、全社會的監督之下。減少以往量化式、控制型管理方式，發揮校園精神文化熏陶、教育、激勵、約束功能，使管理更趨人本化。

構建以學生為主體、自主高效的課堂文化

轉變課程觀，開發特色校本課程。學校全面實施三級課程，切實推進素質教育。在開齊開全國家規定的課程基礎上，各年級安排專職教師每周開設6節地方課、校本課和綜合實踐課。除《民族政策常識》《長在宜昌》2門地方課程外，開發開設了15門校本課程，包括“走近枝江”“社交禮儀”“書法”“旅游”“武術”“京劇”“生活中的數學”等等，不但使學校形成了完備的課程體系，還讓學生有了廣闊的自主學習空間。這些課程目標指向明確，內容安排合理，既有利于發揮教師的專業特長，也有利于學生的自主選擇和多元發展，教師專長有用武之地，學生有選課自由，師生和諧共進，為課程建設提供了發展的動力和源泉。

更新教學觀，促進教師專業成長。一是扎實抓好“課內比教學，課外訪萬家”活動，并把它變為教學工作的常規。教師人人參與，研訓結合，整體提高了教師的教育教學技能，這項工作也因此成為學校教學方式的革新工程、骨干教師的培訓工程、教學質量和學校形象的提升工程。在教學大比武活動中，學校14名教師獲枝江市表彰，向敏、付慶明老師分別獲宜昌市一、二等獎，學校也獲枝江市“課內比教學”先進單位。二是開展教學“伯樂論壇”活動。教科室從前沿教學理論、課堂教學改革案例、教學方法、學困生的幫扶、教學中的共性問題探究等多個維度設計論壇主題，骨干教師每學期每人至少主講一次論壇活動，引領教師更新教學理念，學習先進教學方式，反思個人教學，加快課堂教學改革。三是開展“主題式”校本研修。在此過程中，“專業引領、同伴互助、自我反思”這三個重要環節有機結合，以教研組為單位，備課組為研修小組，促使教師在教研組內形成“發現問題——提出問題——探究問題——解決問題”的良好氛圍，有效地促進了教師的專業成長。

轉變學生觀，探索高效課堂模式。學校在教師中積極倡導“沒有教不好的學生，只有不能讓學生進步的老師”，鼓勵教師關注學生，改進教法，在提高課堂效率方面進行探索。一是積極響應市教育局工作部署，進行有效教學模式研究，提煉出具有學校特色的“443”課堂教學模式。各學科以課改理念為指導，逐步形成了學科教學模式，教科室以此為基礎求同存異提煉出“443”模式，即課堂環節分四步，學習方式分四種，輔助手段用三案。這一模式得到市教研室的充分認可。二是抓集體備課，優化教學設計，抓“堂堂清、周周清、月月清”督促過關落實，切實轉變了學生的學習方式和教師的教學方式，實現了教學的高效益、輕負擔，扭轉靠拼時間、作業過多過濫、教學效率低下的局面。

構建喚起自尊、激發自悟的班級文化

班級文化建設是學校文化建設支柱之一。學校注重發揮學生班集體建設的主體作用，以“奔馬文化”為內核，組織學生自主開展班級文化建設，創建特色班級，為學生營造了良好的學習環境和心理環境，形成了濃郁的班級文化氛圍。

一是學生自我管理。積極倡導發揮學生主體作用創建特色班級，鼓勵班主任根據班級具體情況，發揮學生的聰明才智進行高效能的班級管理。學生干部一律競爭上崗，班級中人人有事做，事事有人做；常規管理放手由學生組織實施，讓學生在自我管理中培養做人的尊嚴感、道德感、責任感。不少班級探索出了特色鮮明的管理方法，如班委輪換制、值日班長制等。

二是班級精神自我設計。各班班風、班訓的制定注重過程的教育作用，放手讓學生討論醞釀，不少班級還發動學生設計了班徽、編寫了班歌，制定了班規班約。這種由學生心底流淌出來的班級精神，其效果遠遠超過了空洞的說教，取得了明顯的教育效果。

三是教室文化自主建設。室外都有由學生設計的特色班牌，體現了各班級精神。各班從班名、班訓到班級座右銘各有特色，各班級設在教室后墻的班級板報每月一個主題，由各班板報小組定期更新，左右兩側墻面則被辦成了班級文化墻，分區進行布置。有張帖著班規組約“你我約定”“溫馨提示”；有評價反饋“PK臺”“我查查”；有展示學生個性“龍行天下”“還是我最棒”“我們的新作”；有交流情感分享快樂的“心語心愿”“快樂貼吧”……各班班級文化新穎的構思和鮮活的內容營造了濃濃的文化氛圍，凸顯出了班級文化的生活化、多彩化、個性化的特點。

四是班級活動自主組織。倡導把活動還給學生，班級學生活動教師只做參謀，不做導演，更不當主持。班團活動、綜合實踐活動，學校只定主題，形式與內容交由學生設計組織。

構建人本化的組織制度文化

制度建設也是學校文化建設的重要環節，它決定著學校文化建設的方向和品位。學校制度文化建設以政策、法規為依據，遵循教育規律，注重科學性、系統性、先進性。具有三個特點：一是全，規章制度全方位，達到事事有章可循；二是細，內容具體明確，操作性強；三是嚴，紀律嚴明，賞罰分明。現已形成教師和學生兩大系列管理制度，形成了師生自我激勵、自我約束、自我管理的制度文化環境。

《馬家店初級中學學校管理運行機制》主要運用于學校部門和教師管理層面。分“理念靈魂篇”“崗位職責篇”“規章制度篇”“考核評價篇”四個篇章，貫穿了“為什么做、做什么、怎樣做、做得怎樣”的學校管理機制運行的總體構想。

“理念靈魂篇”包括學校核心精神文化和近五年發展規劃，是對學校管理現狀和遠景目標的總體描述；“崗位職責篇”按層級管理模式分決策層、管理層、執行層三個層次，對學校黨政工團、教育教學、教科教輔以及后勤39個崗位的責任作了約定；“規章制度篇”收錄了學校制度、規則80多項，分教師管理、教學管理、教科管理、群團管理、財產財務管理、家長學校管理、安全衛生管理7個部分；“考核評價篇”分學校部門和教師兩部分，是學校部門和教師教育教學工作結果考核的依據；“部門考核評價”篇分9項對學校各處室、年級組、教研組、課題組、備課組、班級等方面的考核內容和方法做了規定。

學校文化建設應以原有學校文化進行總結反思為基礎，繼承和弘揚學校優秀文化傳統，否則就會成為無本之木。同時學校文化建設又必須以前沿的教育理論為指導，以學校發展的新目標為導引，對原有學校文化進行改造和重組，否則就會成為無源之水。

（作者單位：枝江市馬家店初級中學）

（責任編輯 周小益）