互聯網與學習革命

●謝小慶

互聯網與學習革命

●謝小慶

隨著互聯網技術和知識數字化技術的發展，教育也發生著深刻的變革。教育的任務不再是培養“有知識的人”，而是培養“會思維的人”和“有智慧的人”；不再是向學生灌輸一些特定知識，而是發展學生的思維品質。

這場“學習革命”不僅僅意味著借助互聯網和新技術向學習者提供更豐富、更便捷的學習資源，更表現在個性化自主學習、發展審辯式思維、認知診斷和教育增值等方面。

個性化自主學習。教育的任務是幫助孩子嘗試自己做出一些選擇，并觀察選擇的結果。教師的任務不是向學生灌輸知識，而是激發學生的學習興趣，幫助學生形成正確的學習方法和學習策略。課堂的任務不應只是教學內容，而應為學生提供更多的“試錯”機會。

教師用什么樣的教學技巧并不是最重要的，最重要的是學習者自身的學習動力。能力只能從學習者自身發展出來，并不能靠外力或訓練得來。實現個性化學習，首先需要實現教育思想從“知識傳授”向“能力發展”的轉變。此外，教育還有待實現從“教師為主”向“學生為主”的轉變，從“班級教學”向“個性化教學”轉變。借助網絡、測量技術和計算技術，實現個性化的自主學習，實現“學生中心”的學習。

發展審辯式思維。教育最重要的任務之一是發展學生的審辯式思維。審辯式思維是最值得期許的、最核心的教育成果，也是創新型人才的重要心理特征。21世紀三項核心職業勝任力，即交流溝通、邏輯推理和審辯式思維。改變陳舊的學習方式，不再是簡單地向學生灌輸特定的結論，而是倡導研究性學習，提高學生的審辯式思維水平，使學習成為一個探索和發現的過程，而不僅僅是一個記憶和拷貝的過程。

如何培養審辯式思維？可以嘗試對一些“想當然的問題”進行合理質疑、思考和討論，一些沒有唯一標準答案的問題，鼓勵學生自己做出選擇，避免代替學生做出選擇。

認知診斷。認知診斷研究將認知心理學和心理測量學結合，借助現代統計方法和計算機技術，對學生的認知結構和認知過程進行個性化的診斷分析，向學生、教師和家長提供更豐富的反饋信息，對進一步的學習和教學提出更具體、更有針對性的建議。

只有借助現代的統計工具、高速計算機和網絡環境，才可能根據每個考生在考試中的反應做出認知診斷，并借助網絡、測量技術和計算技術，向學生、教師和家長提供及時的、有針對性的認知診斷服務。

學習增值。增值固然是一種教育評價技術，更是一種學習理念。如果以學習的“增值”理念來審視今天的學校教育，不難發現，即使在一些辦學條件很好的學校中，增值效應也是很有限的。學校所關注的應該不僅僅是每個學生是否掌握了課程標準中所規定的內容，而是關注是否每個學生都獲得了增值的機會。

為了實現經濟發展方式的轉變，需要對我們的人才培養方式進行認真反思；通過發展人的口頭和書面表達能力、分析性推理能力和審辯式思維等核心職業勝任力，開發中國的人力資源。中國未來的持續發展，很大程度上要依靠開發自己的人力資源，而不是開發自己的自然資源。

（本文根據北京語言大學教育測量研究所原所長、博士生導師謝小慶在全國第三屆智慧校園建設高端論壇上的主題演講錄音整理編輯而成，未經本人審閱。）

（責任編輯 徐世兵）