聚焦核心素養 走向智慧教育

●靖國平

聚焦核心素養 走向智慧教育

●靖國平

編者按：

以互聯網和信息技術為核心的新科技革命，正在重構我們所處的物理世界，一切皆變，教育亦然。如何應對信息化、大數據、數字化等向學校教育提出的挑戰？“智慧教育”成為關注焦點。“智慧教育”是什么、怎么看、如何做，在一段時期內，都將具備熱議的價值。更具價值的是行動，我們樂見更多的成功案例涌現。

核心素養：教育改革與發展的新航標

世界著名國際組織和經濟體認為，21世紀的核心素養包括兩個方面，一是領域素養方面，除了語言、數學、科技、人文與社會、藝術、運動與健康外，新增了信息、環境、財商三個領域目標；二是通用素養，包括高階認知（批判性思維、創造性與問題解決、學會學習與終生學習）、個人成長（自我認識與自我調控、人生規劃與幸福生活）和社會性發展（溝通與合作、領導力、跨文化與國際理解、公民責任與社會參與）三個層次。

《中國學生發展核心素養》中提到，學生應具備能夠適應自身和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包括三個層次六大素養：人文底蘊、科學精神；學會學習、健康生活；責任擔當、實踐創新。其中，特別強調要培養學生的數字學習，重點是具有信息意識、有數字化生存能力、主動適應“互聯網+”等社會信息化趨勢，這和“著重培養學生的信息素養”的觀點是息息相關的。

核心素養就是關鍵能力、培養目標、質量標準、面向未來、面向世界的價值追求。在新的變革和挑戰下，基礎教育也有新的發展方向，如發展關鍵能力教育、核心競爭力教育、為終身發展奠基的教育。這是當前我國進一步深化基礎教育課程改革，特別是進一步深化素質教育的新起點和新方向。

“十三五”期間，有很多學校高度關注學生的核心素養問題，也在探索學生發展的關鍵能力，如華師一附中的四大關鍵能力包括批判性思維能力、有效溝通能力、數字化能力、生活管理能力，后來將生活管理能力調整為自主管理能力。清華附小總結學生的五種關鍵能力，包括身心健康、成志于學、天下情懷、審美雅趣、學會改變。

核心素養將是新一輪基礎教育改革非常重要的目標。

關注核心素養的原因包括以下兩個方面：

社會變革。當前整個中國，甚至世界的格局正在發生改變。就中國而言，一是知識社會正在向信息社會發生轉變，信息化浪潮不期而至，并且來勢洶涌，不管有沒有做好準備，它已經全面影響我們的生活。二是學歷社會走向學力社會。高考升學率接近40%，這些人能夠上大學，取得高等教育的學歷，意味著互聯網刺激著我們要不斷學習，全民學習、終身學習的時代已經到來。在這樣的背景下，通過互聯網解決終身學習是時代發展的趨勢。三是人力社會向智力社會的轉型。中國經濟下行的一個重要原因，是低廉的勞動力市場導致紅利衰減，沿海的企業可能往勞動力成本更低的國家發展，未來中國經濟發展必須突破的問題就是創新驅動發展。四是權力社會向責任社會轉變。第三次工業革命提出的命題是：在人類的生物圈里，我們必須承擔起應該承擔的責任和義務。

教育變革。在互聯網時代，教育朝著教育人本化（立德樹人）、教育信息化（核心是學會生存和發展）、教育現代化（教育要面向未來）、教育國際化（教育要面向世界）發生轉變。

其中，教育信息化包含四個相互耦合、互為一體的價值取向和發展路徑。一是知識信息化，知識不再具有穩定、連續、固態等特征，而是呈快速的、跳躍的、瞬間的變化特征，這就使得我們必須要走向教育信息化；二是信息技術化帶來了教育技術化；三是技術工具化促使教育工具化；四是工具智能化帶來教育智能化。

在信息化環境下，我們應該關注學生的核心素養和重要品質。例如，在大數據時代，高考作文要考學生的“閱讀素養”，這是一個閱讀的時代，要尋找到適合自己的學習資源，思考怎樣把學習資源轉化成個人發展的財富和能量；還要考察“邏輯思維”“獨立思想”和“創意表達”（學生能更好地呈現自己的知識、情感、態度和價值觀）。

智慧教育：教育改革與發展的新航道

信息技術與教育融合。人類已經步入數字化生存的新時代，信息化已成不可阻遏的時代潮流。信息技術催生了“數字原住民”，新一代學習者學習知識的方式已然不同。截至2015年10月，全國中小學校互聯網接入率達85%，多媒體教室擁有率達77%，37.1%的學校已實現全部應用數字資源開展課堂教學。

教育信息化要經過起步、應用、融合和創新四個階段，我國現在處在融合階段，“千校聯盟”平臺的搭建也是為了解決融合的問題。我們不僅要強調教育信息化，還要思考信息化教育，這兩者是不可或缺的；不僅要探索“互聯網+教育”，還要思考“教育+互聯網”，這是辯證的、統一的，也是融合過程中必須要考慮的價值維度和應用的操作方法。

智慧教育與核心素養。當今中國的素質教育，重心和要害不在于知識的掌握，而在于知識的生命化、人格化和智慧化。教師和學生的一大挑戰是如何與信息、知識打交道，如何通過信息獲得更好的發展，獲得解放，獲得更大自由。素質教育的真諦在于超越知識本位，培育智慧主體，將知識轉化為智慧，使文明積淀成人格。這就是“化知為識，轉識成智”。

在信息流龐大的社會，如何讓信息進入內心世界，怎樣讓知識結構和思維方式、行為模式發生積極的改變，而不是跟著信息走，這是每個人須直面的問題。可以從理性智慧（培育人的理性認知能力和邏輯思維能力，提升和解放人的求知、求真的智慧）、價值智慧（培育人的良好社會性向和社交素養，提升與解放人的求善、求美的智慧）和實踐智慧（培育人的主體性實踐能力和創新精神，提升和解放人在學習、工作、生活、娛樂、休閑等社會活動中的智慧）三個方面考慮。

在互聯網環境下，人們知道的雖多，但是智慧并沒有得到很大的提升，如何高度思考、探索知識的組織性和連通性的問題，避免知識過于雜亂擁擠、碎片化、無序、相互沖突，這是在設置課程、組織評價等方面要面臨的話題。

聰明的學生不一定是智慧的，智慧教育的目的是培養智慧的學生。在互聯網社會，引導學生朝智慧的方向發展，提升學生“提出問題、主動發表意見、善于反思”等能力是有機遇的。

智慧校園與智慧學習。建設智慧校園的根本目的是為了更好地服務學生，達到“學得更多，發展越好”的目標。要達到這種“學和發展呈正相關”的狀態須經歷四個階段：信息（從不知到知道）、知識（從知道到識道）、思想（從識道到悟道）、信念（從悟道到行道）。

學習包括三個層次，即淺層次學習（知識學習）、中層次學習（能力學習）和深層次學習（智慧學習）。其中，深層次學習即智慧學習的一種境界是“鷹乃學習”，它具備四種特性：自由性（學習的起點和支柱）、不厭性（學習的本色和基調）、覺悟性（學習的具身和體認）、轉化性（學習的體用和效能）。

智慧校園與學校文化。智慧校園是一種追求智慧教育、促進學生和教師共同發展的校園，是一個追求智慧、文化的場所。

人類每一次新的勞動工具的發明和使用，都是對人的雙手、雙腿、雙耳、雙眼和大腦的解放，也是對人的時間、空間和生存與發展環境的解放。但是我們要保持警覺，因為我們是有判斷力、有思想和立場的生物。在追求智慧校園、智慧課堂、智慧評價和智慧文化中，要避免知識空心化、碎片化、失真化和超載化的問題。在智慧校園建設階段，要考慮將知識文化、教學文化、技術文化和工具文化轉成智慧文化、學習文化、審美文化和生命文化。

（本文根據湖北大學教育學院院長、教授、博士生導師、湖北中小學素質教育研究中心主任靖國平在全國第三屆智慧校園建設高端論壇上的主題演講錄音整理編輯而成，未經本人審閱。）

（責任編輯 周群）