創設歷史教學情境激發學生的學習興趣

王會兵

（即墨市龍泉中學 山東青島 266214）

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創設歷史教學情境激發學生的學習興趣

王會兵

（即墨市龍泉中學 山東青島 266214）

“興趣是最好的老師”，先進的教育理念和適應時代特點的教學方法，才能調動學生的學習興趣， 在進行教學時，創設相關的學習情境，可以激發學生的好奇心和求知欲，使學生身臨其境地進入到歷史氛圍之中，加深感性體驗，增強學生的注意力，增強趣味性，激發學生的學習興趣。在教學實踐中如何創設歷史教學情境激發學生的學習興趣？

一、運用生動形象的語言、貼切的動作

時間、地點、人物、事件構成了歷史知識的要點。年代、地名、人名對許多學生來說，似乎是一大堆枯燥無味的數字和符號。通過補充歷史材料，使這些數字（年代）和符號（人名、地名）變得有血有肉，有聲有色。通過運用生動形象的語言，貼切的動作，創造一種歷史的意境和氛圍，使學生如身臨其境，如聞其聲，如見其人。例如，在講到《“寧為戰死鬼，不作亡國奴”》一課盧溝橋事變內容時，在學習為國捐軀的佟麟閣、趙登禹等愛國將領的事跡中，補充海外華僑支援抗日戰爭的材料：“海外華僑深知祖國的興衰存亡，直接關系到他們的海外的地位和權益；沒有一個強大的祖國，華僑將永遠擺脫不了被歧視被凌辱的命運，因此廣大僑胞都緊緊地把個人的命運和祖國前途結合在一起，滿懷報國的赤子之心奔走呼號，抗日戰爭時期慷慨踴躍捐財從戎。在盧溝橋事變后的最初6個月里，僑居在美國的華僑簡夫人為救國捐獻達1.5萬美元以上。當時她向僑胞表示：‘只要中國不滅亡，我愿意捐獻最后一元錢以拯救祖國。如果中國滅亡了，我誓將離開這個世界。’一片愛國之心溢于言表。”這樣，學生的心靈會因那些感人的事跡而震撼并產生共鳴，使學生從中受到愛國主義思想的教育，相信學生會牢記為國捐軀的佟麟閣、趙登禹等愛國將領的名字。會使課堂氣氛活躍，學生注意力集中，從而激發學生對歷史課的濃厚興趣，這樣才能收到良好的教學效果。

二、恰當利用歷史影視資料激發學習興趣，提高課堂效率

多媒體包括計算機、錄音機等教學設備。就媒體素材而言，歷史教學具有其他學科不可比擬的豐富素材，無論歷史圖片、影視作品、考古成果，還是史料、遺跡，都制作多媒體課件不可多得的好素材，只要應用得當，就能為歷史教學增光添彩，提升歷史課的凝聚力和感染力。針對不同的教學內容，對媒體進行合理整合，發揮教學的整體效益，使抽象的歷史轉化為形聲并茂、情趣感人的內容，讓學生帶著問題看影視資料，可以個人也可以分組，觀看完畢，可通過對問題的回答檢測資料的實用效果，有利于調動學生學習的積極性。例如：學習《甲午中日戰爭》一課講到黃海海戰內容時，播放《甲午戰爭》錄像片段，特別是鄧世昌帶著致遠號戰艦向著日本吉野號沖撞的場面，激昂的音樂令人心情亢奮，學生猶如置身當年的歷史環境中，情緒跟著致遠號一起，隨著“向前—中彈—覆滅”發展，在思想上產生了對抗敵戰爭壯烈場面顫悸、對愛國將領和勇士贊賞、對腐敗無能的清政府憤恨和藐視等效應。又如在學習《難忘九一八》前先播放《松花江上》的音樂，引導大家體會歌曲中蘊含的東北人民對自己富饒家鄉的熱愛；對日寇野蠻侵占我國東北的憤懣；以及流離失所、家破人亡的慘痛。通過提問“使東北人民脫離家鄉、拋棄寶藏的事件是什么”導入新課，電教媒體再現了歷史，使學生淡漠的心理轉變為有感而發，愛國主義教育順理成章。

三、利用競爭創設學習情境

在日常生活中，許多學生都有競爭意識，在教學中適當引入競爭機制可以激發學生參與學習的熱情，適當的競爭符合學生的心理特點，能調動學生的學習積極性。教師在教學中要創造條件讓學生在課堂上參與競爭，比如在課堂上回答問題時，可以比比誰思路最清晰；在作業上，比比誰的書寫最規范等。教師通過穿插在教學中的很多不經意的競爭，充分的抓住了學生的心理，讓學生在良性的競爭中體會到了成就感，增強了自信心，激發了學習興趣。

教師還可針對不同程度學生的認識水平，設計不同的競爭內容，做到目標明確、要求具體，有可操作性。班級學生的程度不盡相同，有些學生的基礎較差，如果不注意競爭的梯度，可能使這部分學生在競爭中得不到成就感，久而久之，可能還會加速他們的自卑心理，扼殺了他們的學習興趣。這就還需要注重在進行課堂活動時，要特別注重面的覆蓋，學生學習的程度不盡相同，不能只關注少數基礎較好的學生，要讓每個層次的學生都能參與到課堂中。”在利用競爭創設教學情境時，自己注重學生團隊精神的培養，多利用小組為單位，將基礎不同的學生適當搭配，調動每個學生的積極性，有效地避免了少數學生出風頭大部分學生沒興趣的情況，讓所有學生都能夠為自己的團隊出謀劃策，既培養了學生的集體榮譽感，又在小組競爭中體會到了學習的樂趣，讓不同層次的學生在競爭活動中都有所收獲，使學生的學習興趣得到進一步提高。

古代偉大的思想家、教育家孔子指出：“學之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦壳霸S多中學生的學習談不上“好之者”，更談不上“樂之者”，而他們的所謂“學之者”，也是停留在變動的地位，即是迫于家長、教師的“要我學”，而不是自覺的“我要學”。通過創設歷史教學情境激發學生的學習興趣，使學生在這種情境中通過自主學習、親身實踐、獨立思考，形成初步的認識，在與他人交流的過程中修正、豐富自己的認識，經歷感知、積累、理解、認同的學習過程，不但學習了知識，拓展了思維，而且可以鍛煉與人交往和實踐的能力，同時蘊育情感，提升認識，使學生從“我要學歷史”轉變到“我想學歷史”的好效果。

總之，在教學中，要時刻激發學生的學習興趣，才能收到事半功倍的效果。