校本化資源在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用

張果果

（合肥北城中學(xué) 安徽合肥 230000）

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校本化資源在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用

張果果

（合肥北城中學(xué) 安徽合肥 230000）

摘 要：隨著高中教育改革不斷深入，使得高中政治教學(xué)的水平和質(zhì)量也在逐步提升，同時也對高中政治教師在政治課程開發(fā)和有效利用等方面提出了更高的要求。而校本化資源的充分利用不僅能夠?qū)崿F(xiàn)高中政治教學(xué)的三維目標(biāo)，還能達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的目的。文章對校本化資源在高中階段政治教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行探討，希望在一定程度上能夠提升政治教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：校本化資源 高中政治教學(xué) 實際運(yùn)用

校本化資源是將學(xué)校作為基礎(chǔ)和中心，盡最大限度的滿足學(xué)校自身教育以及教育開發(fā)的需求，校本化資源又囊括了信息資源和以及學(xué)校已經(jīng)具備的教學(xué)系統(tǒng)資源。就現(xiàn)階段高中政治教學(xué)的實際情況來看，校本化資源在實際運(yùn)用過程中還存在一定問題，所以想要提升高中政治教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量，就要有針對性的解決實際問題的存在。

一、現(xiàn)階段高中政治教學(xué)中校化本資源的缺失

1.信息化程度不足

對于信息化技術(shù)水平的提升，教育改革的深化，使得教學(xué)信息化的應(yīng)用范圍在逐漸擴(kuò)大。新課改中明確指出有效利用計算機(jī)、多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的技術(shù)能夠推動教學(xué)改革，使其更加適應(yīng)信息化的要求。然而就高中階段政治教學(xué)實際情況來看其信息化程度明顯不足，主要體現(xiàn)在下面各個方面上：

首先，教學(xué)信息化水平較低。雖然教育改革推動了計算機(jī)、多媒體等信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，但是也只是局限在課堂上利用圖片、視頻等資料進(jìn)行演示和播放，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式有了些許豐富和改變，卻沒有從本質(zhì)上打破傳統(tǒng)教學(xué)手段的束縛。最近幾年的時間里，部分高中政治教師開始探究一些全新的教學(xué)模式，雖然獲得教學(xué)效果不錯，但是還需要進(jìn)一步提升和加強(qiáng)［1］。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的欠缺。現(xiàn)階段各高中并沒有建立起完善和健全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，即便是已經(jīng)建立起網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)校，也并沒有將其有效運(yùn)用到政治教學(xué)中，部分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校獲得的教學(xué)效果也并不是十分良好，部分高中所使用的教學(xué)課件以及設(shè)置相應(yīng)的精品班課程其自身的功能并沒有被充分的發(fā)揮出來。

2.教學(xué)過程中信息資源的不足

第一，學(xué)校沒有對教學(xué)資源系統(tǒng)進(jìn)行良好的整合與開發(fā)。高中政治教學(xué)依然還處在傳統(tǒng)方式的備課階段，而在教案和課件等方面上還是集體教師共同使用的狀態(tài)，實際教學(xué)信息資源缺少系統(tǒng)化的有效整合與開發(fā)，基層教師多數(shù)呈現(xiàn)出單打獨(dú)斗的情況。

第二，優(yōu)質(zhì)且良好的教育資源相對匱乏。首先，雖然高中政治學(xué)科的教師自身具有良好的專業(yè)知識、而其自身整合的校本資源同實際教學(xué)之間密不可分，實用性也相對較高，但是在技術(shù)方面高中政治教師還有一定的欠缺，這樣以來，校本化資源在使用方面的成本就會有所增加，導(dǎo)致其系統(tǒng)性缺失。其次，雖然學(xué)校中有很多計算機(jī)專業(yè)教師，但是由于專業(yè)不同、教育知識的缺失，導(dǎo)致在整合政治教學(xué)資源方面上還是達(dá)不到高中政治教學(xué)的實際需求。

二、高中政治教學(xué)過程中校本化資源的實際應(yīng)用

1.應(yīng)用原則

1.1 校本性原則

第一，要始終以學(xué)校作為根本基礎(chǔ)，根據(jù)高中教學(xué)實際情況，結(jié)合教育發(fā)展的實際需求，切實從政治教學(xué)中的不足進(jìn)行著手，科學(xué)合理的對校本資源進(jìn)行使用，同時還要避免盲目性［2］。第二，要始終圍繞在學(xué)校這一焦點(diǎn)。要以學(xué)校政治教育的中心思想為核心，避免校本化資源應(yīng)用過程的繁化。第三，要以學(xué)校為根本。在對高中政治教學(xué)系統(tǒng)資源進(jìn)行開發(fā)和使用過程中，一定要將學(xué)校已有資源和全新的系統(tǒng)資源進(jìn)行有效融合，不僅要重視校內(nèi)、校外資源的開發(fā)使用，還要充分利用學(xué)校內(nèi)部資源。

1.2 學(xué)科性原則

在校本化資源的實際應(yīng)用中一定要遵循科學(xué)性原則，將其與政治教學(xué)自身學(xué)科知識進(jìn)行緊密結(jié)合，同時還要按照學(xué)科自身特點(diǎn)，將政治課程中所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行劃分，然后按照類別進(jìn)行建設(shè)，始終圍繞在相關(guān)知識點(diǎn)周圍來對相應(yīng)的資源進(jìn)行組織，這樣在一定程度上，不僅能夠提升教師對教學(xué)資源檢索的水平，提高教學(xué)效率，還能推動學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

1.3 可持續(xù)性原則

在高中政治教學(xué)中應(yīng)用校本化資源，一定要按照可持續(xù)性原則進(jìn)行，不僅要充分滿足政治教育的切實需求，還有為以后的政治教學(xué)資源開發(fā)奠定基礎(chǔ)，因此在實際應(yīng)用過程中，要盡可能保護(hù)校本化資源的再生性，保證各類新資源的完善和有效使用［3］。

2.校本化資源應(yīng)用意義

首先，能夠提升教學(xué)信息化水平。現(xiàn)如今施工計算機(jī)、多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)性技術(shù)的應(yīng)用，有效達(dá)到了教學(xué)方式現(xiàn)代化、教學(xué)傳播方式的信息化以及創(chuàng)新教學(xué)方案等目的。而政治教學(xué)過程中，相關(guān)知識點(diǎn)經(jīng)過數(shù)字化技術(shù)的有效整合處理，還能構(gòu)建較為健全、多元的教學(xué)薪資資源，有效為政治學(xué)科教師提供了非常豐富的教學(xué)資源。

其次，能夠突出高中政治教學(xué)特色。高中政治教學(xué)中校本化資源的有效運(yùn)用，能夠凸顯高中政治教學(xué)的實際特點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及高考奠定良好的基礎(chǔ)。同時還能提升學(xué)生自身的思想政治水平以及綜合素質(zhì)，使其未來不僅能夠成為復(fù)合型人才，還能成為具有校本性的特色人才。

再次，能夠提升政治學(xué)科教師的水平。由于校本化資源的運(yùn)用是一項系統(tǒng)性很強(qiáng)的工程，需要學(xué)校、教師以及相應(yīng)的資源作為支撐和保障才能進(jìn)一步有效實現(xiàn)，所以，一定程度上也增加了政治學(xué)科帶頭人自身權(quán)威性觀點(diǎn)的實現(xiàn)，還能確保更多優(yōu)質(zhì)且良好教學(xué)資源被充分利用，同時也有效推動了教師自身專業(yè)知識、業(yè)務(wù)水平等方面的提升。

最后，增強(qiáng)了高中政治教育的時效性。高中政治教育中使用校本化資源的最終目的，就是有針對性的提升校本資源的實效性。由于高中政治教學(xué)現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，使得政治教學(xué)缺少必要的實效性，因此就要有計劃的利用校本化資源，將校內(nèi)、校外的各項資源進(jìn)行融合，提升學(xué)生自身的參與性、思想性，從而促進(jìn)教學(xué)實效性能夠有效提升。

結(jié)論：

總而言之，在高中政治教學(xué)中良好的運(yùn)用校本化資源，不僅能夠有效提升政治教育工作者的業(yè)務(wù)水平，還能有效提升學(xué)生整體的綜合實力，進(jìn)而為其思想政治水平以及高考奠定良好的基礎(chǔ)，推動高中政治教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。然而在校本化資源的運(yùn)用上還有一定的不足，還需要相關(guān)人員進(jìn)行深入探究，促進(jìn)校本化資源更好的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

［1］論中學(xué)政治教學(xué)中“校本德育”的涵義與途經(jīng)［J］.軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014（1）：553-553.

［2］張德舉.普通高中課程校本化建設(shè)的路徑分析——以南京市第九中學(xué)為例［J］.上海教育科研，2014（4）：83-84.

［3］王書生.弘揚(yáng)中華茶文化，創(chuàng)新“品社”校本化——品德與社會課程校本化的思考與探索［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2014（33）：11-12.