基于高中物理實驗教學過程中學生創造能力的培養

崔來九

（新疆維吾爾自治區和田地區實驗中學）

基于高中物理實驗教學過程中學生創造能力的培養

崔來九

（新疆維吾爾自治區和田地區實驗中學）

隨著當代教育教學的改革和不斷完善，單純的理論教學已不再適應社會對全面人才的需求，在教學中鍛煉學生的創造能力就顯得尤為重要。課堂中通過教師演示、學生實踐和學生自主創新的形式，將理論落實到實驗中，有助于學生對知識的融會貫通，并達到舉一反三的學習效果。同時，基于高中物理實驗教學過程中學生創造能力的培養，可以提高學生對物理學科的興趣，并在教學中激發學生的創造潛能，為學生更好地學習奠定堅實的基礎。

高中物理；實驗教學；創造能力

高中物理課堂實驗教學不僅可以更加直觀、生動地將理論與實際相結合，還能在物理實驗中激發學生的創造潛能，并培養學生的創造能力，這可以使學生獲得主動學習和積極探究的動力。因此，在高中物理教學中，探索如何培養學生在學習中的創造力就顯得尤為重要。

一、在實驗中進行創造能力培養的意義和作用

1.有利于學生提高學習的創造性

高中物理課堂之所以需要通過實驗教學來加強學生的創造能力是因為物理實驗教學本身是提高學生學習物理興趣、激發學生創造潛能和培養創造能力的重要途徑。在實驗教學中，學生可以更加全神貫注地進行知識的探索。

2.有利于學生提高學習的興趣

通過實驗教學可以使學生從枯燥無味的課本知識中解放出來，通過生動形象的實驗操作使學生對物理學習產生濃厚的學習興趣，而這些對物理產生的興趣和愛好可以成為推動學生進行物理學習、培養學生提高創造能力的原動力。

3.有利于學生對理論知識形成更加深刻的理解與認識

通過物理實驗對學生進行物理知識的講解，可以使學生真正將學到的知識運用于實踐中，使學生對高中物理課堂中的知識產生更加深刻的認識。這些深刻而全面的知識是學生進行創造能力培養的基礎。

二、在實驗中進行創造力培養的策略和方法

高中物理實驗教學不僅可以很好地促進學生物理課程的學習，還可以培養學生的創造能力，然而采取何種策略和方法能夠更好地培養學生的創造能力呢？我們主張從以下幾個方面進行探索。

1.課堂實驗演示引導學生創造能力的形成

課堂實驗演示是高中物理課堂中經常采用的一種教學手段，教師在課堂實驗演示的過程中，可以通過自己對定量與變量的不斷轉換來引導學生進行有關物理知識的思考與探索。以人教版高一物理教材第二章第4課的教學內容《自由落體運動》為例，對學生進行課堂實驗演示，教師可以在課堂實驗教學中選用課本、羽毛、紙張、粉筆等不同重量的東西分別進行自由落地運動的實驗，使學生觀察實驗，找到物體質量與下降速度之間的關系。學生對自由落體產生最基本認識和理解的基礎上，鼓勵學生進行想象力和創造力的發揮，如引導學生尋找日常生活中與“自由落體運動”相關的事物或現象以及人們在日常生活中對“自由落體運動”的運用等。這些問題不僅可以使學生自主思考，還可以引導學生將學到的知識運用到日常生活中，真正做到學以致用，舉一反三。

2.課內外實驗相結合促進學生創造能力的提高

在推動素質教育的今天，高中物理教學被賦予了新的使命，教師對學生進行物理教學的目的已經不僅僅是為了讓學生在高考中得到更高分數，而應該是在創造能力培養的基礎上使學生能夠真正將學到的知識應用到實際生活中，因此，我們認為在對學生進行創造能力培養時，還應該通過課內外相結合的實驗教學來進行。因此，主張將課堂上的演示實驗向日常生活擴展，從“教師演示學生看”延伸到“學生演示教師點評”，以人教版第三章《摩擦力》的教學為例進行探索，由于課堂上教學道具有限，很多教學實驗無法充分開展，因此，教師就可以引導學生發現生活中的物理現象，讓學生自己進行實驗探索，如帶著手套去擰水龍頭和沾滿肥皂水去擰水龍頭的對比等，可以鼓勵學生思考、尋找更多與“摩擦力”相關的實驗，而這一思考和尋找的過程也就是培養學生創造能力的過程。

3.小組合作動手實驗培養學生的創造能力

小組合作教學法是現代教學理論中比較受推崇的一種教學形式，我們主張在對學生進行高中物理課堂教學時采用小組合作式的物理實驗，因為在小組合作過程中，成員可以就實驗中出現的各個問題進行商討，在討論的過程中，各種具有創造性的想法都會涌現出來，而這些具有創造性的想法對整個小組甚至是整個班級學生的創造能力都會產生不可忽視的影響。

我們認為要想高中物理實驗教學促進學生創造力的培養可以通過課堂實驗演示、課內外實驗相結合以及以小組為單位的任務型實驗為策略而進行，因為通過以上三種實驗教學可以有效幫助學生培養創造意識，提高創造能力。

［1］黃禹鈞.新課標下物理實驗教學的思考［J］.中學生數理化（高中版·學研版），2011（2）.

［2］陳永建.提高高中物理實效性教學策略探究［J］.科技資訊，2012（35）.

·編輯孫玲娟