三寬容，三注重
——談“雙差生”的形成原因及其教育措施

三寬容，三注重
——談“雙差生”的形成原因及其教育措施

“雙差生”在品德習(xí)慣和文化素質(zhì)方面都很差，其主要特征是厭學(xué)，無(wú)視課堂紀(jì)律；我行我素，以自我為中心；屢犯屢錯(cuò)，屢教不改。面對(duì)這樣的學(xué)生、教師，尤其是班主任，不能講大道理，更不能簡(jiǎn)單粗暴。理解他們，以寬容的心態(tài)對(duì)待他們，體貼他們，捂熱他們的心，是轉(zhuǎn)化“雙差生”的有效教育措施。

雙差生 成因 教育措施

學(xué)校里，那些在品德習(xí)慣和文化素質(zhì)方面都很差的學(xué)生，我們一般稱這些學(xué)生為“雙差生”。他們的“差”是暫時(shí)性的。隨著年齡的增加和閱歷的豐富，他們會(huì)知道錯(cuò)了并有所收斂。然而等到以后再醒悟，他們付出的代價(jià)太大了：不良品德的養(yǎng)成，學(xué)業(yè)的荒廢。所謂“青春不再來(lái)”。作為班主任，有責(zé)任讓他們及早醒悟。下面是我近年來(lái)轉(zhuǎn)化“雙差生”的心得，供同仁們參考。

一、了解“雙差生”的成因

“雙差生”形成的因素是復(fù)雜多樣的，主要有以下幾個(gè)方面：

1.家庭因素。家庭，是孩子的第一學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，是影響孩子成長(zhǎng)最原始、最直接的因素。現(xiàn)在大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，父母把所有的愛都給了他們。不讓他們受丁點(diǎn)委屈。父母的過度溺愛，讓孩子養(yǎng)成了貪圖享受、不思進(jìn)取的思想。

2.學(xué)校因素。學(xué)校是培養(yǎng)青少年的主要陣地。學(xué)校的教育體制、教育方式、教師的綜合素質(zhì)是青少年能否在學(xué)校健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。部分教師的教育方法不當(dāng)也是造成學(xué)生成為雙差生的原因之一。我班有一女生，她上課老愛接嘴，時(shí)而讓老師啼笑皆非，時(shí)而讓老師下不來(lái)臺(tái)，搞得老師上不了課。于是老師挖苦她不學(xué)無(wú)術(shù)，將來(lái)千萬(wàn)不要去當(dāng)接生婆，否則一定有無(wú)數(shù)的小生命喪生她手。后來(lái)同學(xué)們給她起了個(gè)外號(hào)：草菅人命的“接生婆”。再后來(lái)這位學(xué)生也成了不折不扣的“雙差生”。

3.社會(huì)因素。社會(huì)上一些娛樂場(chǎng)所如歌舞廳、網(wǎng)吧、錄像廳等精神污染，不健康的影視作品、書刊對(duì)孩子的毒害作用也非常大。一些學(xué)生抵御不了這些誘惑，一個(gè)個(gè)的成了“網(wǎng)游”“網(wǎng)蟲”“網(wǎng)困生”。

4.個(gè)人因素。有的學(xué)生膽小，性格孤僻。一旦做錯(cuò)事受到老師的批評(píng)，心里承受不了，繼而破罐子破摔；有的學(xué)生長(zhǎng)期得不到老師的肯定而產(chǎn)生自卑，覺得自己無(wú)能什么事也做不了，于是滋生厭學(xué)心理。心態(tài)不正，行為不端，“雙差生”也就應(yīng)運(yùn)而生。

二、“雙差生”的教育措施

“雙差生”不愛學(xué)習(xí)、調(diào)皮搗蛋、無(wú)視校紀(jì)，經(jīng)常遲到、曠課、打架，甚至有的品行不端、與老師對(duì)著干。對(duì)此，有的班主任缺乏耐心，或者對(duì)這類學(xué)生教育簡(jiǎn)單粗暴。近年來(lái)，我摒棄以往的教育方式方法，我采取“三寬容””三注重”的教育方法，在“雙差生”教育轉(zhuǎn)化工作中收到了較顯著的效果。

1.寬容“雙差生”，真正地關(guān)愛他們。要教育好學(xué)生，首先就要對(duì)學(xué)生有真誠(chéng)的愛。雙差生在社會(huì)上常常是被歧視的對(duì)象，在家庭中往往受到父母的訓(xùn)斥，在學(xué)校里經(jīng)常受到一些教師和學(xué)生的嫌棄。由于他們?cè)谏钪新牭酱蠖嗍桥u(píng)、訓(xùn)斥，所以他們就會(huì)與人們產(chǎn)生對(duì)立情緒。要消除雙差生的對(duì)立情緒，教師首先要以深厚的愛去溫暖他們的心靈。

2.寬容“雙差生”，就要尊重他們的人格。人都有自尊心，優(yōu)秀的學(xué)生有，雙差的學(xué)生也有。“先進(jìn)”的聽表?yè)P(yáng)多，挨批評(píng)少，自尊心強(qiáng)；“雙差生”的自尊心往往被自卑心所壓抑，給人以沒有自尊心的感覺。其實(shí)他們打心眼里不愿聽別人說他們不行，說他們落后。因此，作為教師在工作中應(yīng)注意抓他們這一心理特征進(jìn)行工作。尊重學(xué)生不僅要表現(xiàn)在大的方面，還應(yīng)注意一些細(xì)節(jié)。對(duì)雙差生作業(yè)批改要細(xì)心，肯定其一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，對(duì)其作業(yè)中的錯(cuò)誤要耐心指導(dǎo)，不能簡(jiǎn)單、草率地處理。

3.寬容“雙差生”，就要理解他們的反復(fù)性。雙差生的轉(zhuǎn)變往往表現(xiàn)得很不穩(wěn)定，具有反復(fù)性。班主任必須有“反復(fù)”的思想準(zhǔn)備，要有耐心，冷靜分析，從容對(duì)待，堅(jiān)持教育，持之以恒，不應(yīng)因“反復(fù)”而動(dòng)搖。轉(zhuǎn)化“雙差生”，班主任還要做好“三注重”的工作，整合各種資源，統(tǒng)一思想，形成一股繩，共同教育學(xué)生。

4.注重密切配合家庭教育。和家庭密切配合，是轉(zhuǎn)化“雙差生”的有利一環(huán)。班主任要教育雙差生，往往就要通過家訪，了解學(xué)生的家庭狀況以及學(xué)生在家庭中表現(xiàn)，和家長(zhǎng)分析學(xué)生雙差的原因，研究教育雙差生的辦法。

5.注重密切配合各科任教師的教育。與各科任教師統(tǒng)一意識(shí)，統(tǒng)一思想，是轉(zhuǎn)化“雙差生”的關(guān)鍵一環(huán)。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”因此，我們各課任教師對(duì)“雙差生”應(yīng)具有“憎而知其善”的科學(xué)思想，不能把他們看的一無(wú)是處，樣樣不行。當(dāng)他們有了缺點(diǎn)不能老是批評(píng)訓(xùn)斥，要千方百計(jì)地找出他們的閃光點(diǎn)。根據(jù)他們的特長(zhǎng)，分配給他們適當(dāng)?shù)墓ぷ鳎o他們展示自己才能、長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，借以提高他們的自信心。

6.注重發(fā)揮班集體的力量。利用好班集體的力量，能促進(jìn)“雙差生”的轉(zhuǎn)化。班集體作為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和環(huán)境，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著全面的、特殊的功能。“雙差生”可能在班集體中形成，也必須在班集體教育和管理的過程中得以成功轉(zhuǎn)化。

寬容“雙差生”，說起來(lái)容易，做起來(lái)就很難。轉(zhuǎn)化“雙差生”，就好比攻克一個(gè)又一個(gè)碉堡，是一場(chǎng)無(wú)硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。班主任轉(zhuǎn)化“雙差生”的過程，是一個(gè)斗智斗勇的過程。面對(duì)“雙差生”，教師，尤其是班主任，對(duì)他們期望不能太高，要求也不能太嚴(yán)；不能跟他們講大道理，更不能簡(jiǎn)單粗暴。要真正放下教師那高高在上的架子，與“雙差生”平起平坐。要學(xué)會(huì)理解他們，以寬容的心態(tài)對(duì)待他們，體貼他們，用真誠(chéng)打動(dòng)他們冷漠的心扉。持之以恒，再冰冷的石頭，也有被捂熱、捂化的一天。