打造滿足學生發展內需的有效互動

滕寧寧

教育家夸美紐斯曾說過：“假若內心的燈沒有點燃，只有奇思妙想的火炬在身外旋轉，結果便如同一個關在黑暗土牢里的人身外有火光旋轉一樣。”學生內心沒有追求英語學習的需要，缺少一盞能照耀他努力前行的信念之燈，那么他學習英語的生命活力就沒有被激發，教學勢必成為他所厭煩的威逼與利誘。為此，就必須要繼續改造現有的英語教學模式，不斷地建設它，不斷地豐厚它，由此來滿足學生發展的內部需要。

如何改造？王升博士認為：“層次性需要是發展性教學主體參與內在機制的動力性環節。”而教學互動（Interactive activity）正是一種交互作用（Interactive effect）和相互影響（Influence each other）的過程，是課堂教學的一個重要有機組成部分。它具有鏈狀循環、動態的特點。所以教師就應當將目光鎖定在學生學習的內部需要上，也必須從學生現實需要出發，設計符合他們當前需要的教學活動，在有效互動中，構建出其樂融融、興趣盎然的英語課堂教學，因為這正是學生獲得發展，點燃起他們學習英語信念之燈的重要前提。

一、在互動中，滿足學生探究的需要

眾所周知，英語教學是關乎語言的，而語言的學習就免不了各種文本的閱讀。可是學生缺少課外的語言學習環境，那么課內教學就必須好好把握。心理學家認為：要讓學生積極主動去閱讀文本資料，就須用超出個體預期的“新異刺激”去喚醒其閱讀的興趣。

【課例列舉】

1.以課題入手引發探究。例如在教學譯林新版《英語》四（下）Unit 6 Whose dress is this?的Story time時，我就從課題發問學生：“Whose dress is this?Do you know?Guess!”學生看著美麗的淡藍色連衣裙，七嘴八舌起來:Maybe it’s Su Hai’s/Yang Ling’s/Helen’s...嘻嘻，一探究竟的心理需要不由地生發出來。

2.以情景描述引起探究。例如在教學譯林新版《英語》三（下）Unit 7 On the farm的Story time時，我就用“I can see...there.”的句型來描述農場的情景，由此引起學生的主動思維：“What place is it?”有的猜：“Is it a park？”有的想：“Is it a school？”還有的說：“Is it a garden？”...

3.以圖片對比刺激探究。例如在教學譯林新版《英語》三（下）Unit 5 How old are you?的Cartoon time時，我就在PPT上出示了一張Bobby眉開眼笑的圖片和一張Bobby氣急敗壞的圖片，T：Look at this picture.Is Bobby happy?Ss:Yes.T:What about this picture.Is he happy?Ss：No.T:Why?Let’s read the story.OK?成功帶領學生走進了文本。

【我的思考】教育家波利亞曾提出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。”“自己去發現”就意味著學生在面對新的學習材料或是活動時，要有一種發現下去的沖動，要有一種探究到底來滿足自己的心理需要。否則就算教師給學生再多的機會去發現，去實踐，學生也不想領情，最多是疲于應付罷了。為此在課堂有限的時空里，教師就要不斷地召喚、激勵學生，讓課堂成為一個圍繞“英語”的“運動場”，而學生正是場中躍躍欲試的“運動員”。所以，每次我在一個文本教學的伊始，總要想方設法地提煉出一兩個明確的話題，甚至更多，而在學生感悟的交匯點上選中一個觀點鮮明的話題作為文本建設的切入口，出奇制勝地拋出這枚“繡球”，滿足學生好奇求新的心理需要，激發他們學習下去的心理欲望。

二、在互動中，滿足學生交往的需要

交往是孩子成長中不可或缺的主要心理傾向之一，也是孩子最終要融入社會的必經之路。所以在英語教學中，必須改變師生單向交往的模式為師生、生生的多向交往，將小小英語課堂化身為一個模擬社會，以滿足學生與他人之間合作交流的心理需要，使學生個體成為教學交往人際互動中的一員，讓他們學會目中有人，能夠彼此尊重，彼此交流，懂得取長補短。

【課例列舉】

1.營造交往的氛圍。例如在教學譯林新版《英語》六（下）Unit 1 The lion and the mouse的Grammar time時，因為這一部分的主要教學目標就是讓學生了解副詞的主要用法和基本寫法，所以我就直接呈現四句話：The lion asked sadly.The lion laughed loudly.The mouse said quietly.The mousesaid happily.讓學生個別讀、集體讀、同桌交流，試著找出四句話的共性，分析歸納出：“動詞+副詞；副詞通常是在形容詞后面+ly結尾”。

2.開辟交往的領域。例如在教學譯林新版《英語》六（下）Unit5A Party的Check-out time時，因為此部分的主要教學目標是期望學生在單元練習鞏固中熟練運用本單元的主要語法“Be going to的特殊疑問句”，所以我立足本部分的Class party的信息表，根據信息表的內容，先是以我與單個學生之間的問話作為示范（Where are you going to have the party?），再是單個學生與單個學生之間問話，學生自我試驗（When’sthe party going to begin?）,然后是同桌之間的實戰 演 習（When’s it going to end?/What’s Lily going to do for the party?/...），之后又聯系生活和學生一起使用一般將來時的主要知識點，設計了一個我班的六一節活動計劃。

3.注重交往的過程。英語課堂中經常出現小組合作的模式。有時是三人，有時是四人，有時需要五人，有時甚至更多，若是完全放手，讓學生隨波逐流，常常會出現討論熱烈非凡、匯報寂靜異常的現象。所以我采用1+1+n的方式來給各個小組劃分職務，第一個“1”是一位學優生，他擔任組長來負責組員的任務安排；第二個“1”是一位中等生，他是組里的中堅力量，要和組長一起完成任務中最具挑戰的內容；而“n”主要優先考慮班里的學困生，不然就搭配其他班級成員，目的是營造和諧共進的小組氛圍，以此激發學困生的積極參與態度。改造后的小組模式果然如所期待的那樣，實際教學效益大幅提高。

【我的思考】有交往才能有合作，有合作就要有交流，而交流就意味著平等。那么教師要盡量走出“師”的角色，以一位“旁觀者”或引導者的身份，將“話語權”讓給學生，為學生創造互動的契機。在學生合作交流的過程中，絕不能讓學優生獨唱，其他學生干看，而是要“眾人劃槳開大船”，彼此傾聽，彼此學習，體驗成功。對學生學習中所遇到的各種問題，教師也要懂得辨別：對于個體性認知問題，要“開渠引水”，拋出問題，大家共同思考，當場加以解決；對于典型性或是共性問題，就要“筑巢引鳳”，學生組合，成立小組，互相啟發，共同探討，集體交流，正所謂“互動中，交往中，成長中”。

三、在互動中，滿足學生創造的需要

人類歷史的發展就是一部創造發展的歷史，沒有創造就沒有現在的人類社會。創造力就是創新的能力，是人類所特有的能力。陶行知老先生曾說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”所以，從小培養孩子的創造力對于一個孩子或是一個民族，甚至是一個國家的發展，均是十分重要的。而孩子的思維又往往比成年人的思維更豐富、更大膽。那么教師就應該盡量地加以呵護、鼓勵和推動，而不是限制，要讓這種積極的思維發展下去，使它得以成為一種創造的力量。

【課例列舉】

1.創改課題。例如在教學譯林新版《英語》四（上）Unit 1 I like dogs的Story time時，我提問學生：The title is“I like dogs”,do you like this title?有的學生說：“Yes,I do.”有的學生說：“No,I don’t.”我又問：“Can you make a new title for this story?”學生開始眾說紛紜：“I like monkeys/cats/pandas/...”后來有一位學生很自信地總結道：“I like animals”.真有小老師的派頭！

2.創說語句。例如在教學譯林新版《英語》四（上）Unit 2 Let’s make a fruit salad 時，這一單元主要教學目標之一是水果類單詞，如果只是干巴巴地教學單詞，就會使教學陷于機械操練的泥潭。所以課上我就播放了一首學生大都熟知的關于蘋果的英語歌謠，來喚醒他們對于相關英語句型的記憶，同時也催生出學生把水果類單詞轉化成句型的無盡創造力。課上，他們發揮得淋漓盡致。現列舉學生自創的葡萄兒歌：Grapes are round.Grapes are purple.Grapes are juicy.Grapes are sweet.So I love to eat grapes.

3.創編故事。例如教學譯林新版《英語》四（上）Unit 5 Our new home的 Cartoon time，課文大意是:“Sam和Bobby遇到一只傷心的little bird，為了讓它開心，Bobby和Sam要給它吃美味的orange，還有可口的hot dog，可是bird一一拒絕，原來它想吃樹上自己夠不著的worm。”學習這篇小短文，除了一個新句型“What would you like?”，其余也就無難度可言，對于四年級的學生來講確實容易。如果教學僅僅停留于此，貌似學生們也不太甘心。于是我追問 學 生 ：“What will happen then?”為了使學生的思維發散得有針對性，我設計了三個小情景 ：（1）Thebird would like something to drink.（2）The bird would like Mum.（3）The bird would like to play games.之后，就放手讓學生自行選擇合適的場景，分組設計他們心中的英語故事。我也深深陶醉于他們創編的故事，忍不住走下講臺，到各個小組瞧一瞧。

【我的思考】創造力是一個國家、一個民族不斷保持活力的基礎。而孩子正是祖國的花朵、未來的主人，如果他們的創造力喪失殆盡，那么這個國家與這個民族的發展之路又會在哪里？所以我們的教育就不能只滿足于照本宣科，識記知識，追求分數，而是要打造生命課堂，摒棄錯誤思想，追求孩子創造力的培養。創造的人格中，一定要有一個“敢”字、要敢想、敢說、敢做，才能有所創造。如此一來，我們的課堂就要有留給學生自我發揮的時空，允許他們不走尋常路，挑戰權威，發出不同的聲音，表達自己真實的想法。也許孩子的想法是那樣的幼稚，就算他們的創造根本沒有新意，可是又有什么關系呢？只要他們敢于思考、敢于挑戰、敢于創新，我們的教學才真的有意義！因為他們才會是“敢”于成就未來的棟梁。