圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)高頻詞根

苗如芳

（天津天獅學(xué)院 天津 300170）

圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)高頻詞根

苗如芳

（天津天獅學(xué)院 天津 300170）

詞匯是備考大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的基礎(chǔ)。圖式是對(duì)過(guò)去反應(yīng)和經(jīng)驗(yàn)的積極組織。本文主要探討把圖式理論應(yīng)用于詞根的學(xué)習(xí)，以構(gòu)建單詞網(wǎng)絡(luò)，建立詞匯的各種聯(lián)系，提高詞匯的記憶理解和運(yùn)用能力。

圖式 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試 詞根

引言

語(yǔ)言的三大要素為語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯。語(yǔ)音的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練可以完成；語(yǔ)法可以在數(shù)月或幾年內(nèi)基本掌握；唯有詞匯的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要時(shí)間的沉淀。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，四級(jí)的基本要求是掌握4200個(gè)領(lǐng)會(huì)式詞匯，這是備考大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的“門(mén)檻”，是起點(diǎn)。［1］

一、圖式理論

圖式理論作為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的四種基礎(chǔ)理論之一，是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋心理過(guò)程的一種理論。圖式理論在國(guó)外盛行于20世紀(jì)七八十年代，康德（Kant）被認(rèn)為最早于1781年在他的《純粹理性批判》（Kritik der reinen Vernunft）一書(shū)中提出“圖式”概念（人的大腦中存在純粹概念的東西，圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶）。而圖式理論的成形則歸功于英國(guó)心理學(xué)家巴特利特（Bartlett），在其1932年的經(jīng)典著作《記憶》（Remembering）中發(fā)展了這一理論（記憶不是復(fù)制，而是根據(jù)大腦中已有的圖式重構(gòu)將要記憶的內(nèi)容，即改變新認(rèn)識(shí)的事物，使其與已有的圖式融合的過(guò)程）。1980年，美國(guó)人工智能專(zhuān)家魯姆爾哈特（Rumelhart）完善了這一理論，他認(rèn)為圖式是以等級(jí)形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶里的“一組相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”，或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”。［2］

圖式理論為英語(yǔ)詞匯記憶提供了理論依據(jù)。即記憶不是復(fù)制，而是根據(jù)大腦中已有的圖式重構(gòu)將要記憶的內(nèi)容，也就是將新認(rèn)識(shí)的事物與已有的圖式相融合的過(guò)程。從某種意義上講，圖式理論反映了人們認(rèn)知方面的一些特點(diǎn)：認(rèn)知是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)詞匯構(gòu)詞法的研究，以已知詞根（圖式）為基礎(chǔ)，通過(guò)構(gòu)詞法組合出新的詞匯，通過(guò)對(duì)原有的舊詞根及舊詞的掌握促進(jìn)和加深新詞的理解、記憶和掌握。［3］

二、基于圖式的高頻詞根學(xué)習(xí)模式架構(gòu)

詞根決定單詞的基本意思。詞根是單詞的根本部分，單詞的核心，在單詞中占主導(dǎo)地位。

詞根是一組單詞中可以通過(guò)構(gòu)詞法常識(shí)辨認(rèn)出來(lái)的共同部分，表示這一組單詞的共同的基本意義。

筆者與其研究團(tuán)隊(duì)對(duì)9套大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題（2013年12月、2014年6月、2014年12月各3套）中的單詞進(jìn)行甄別分類(lèi)（涵蓋試題冊(cè)中出現(xiàn)的全部單詞，同一套真題中出現(xiàn)多次的單詞以第一次出現(xiàn)為準(zhǔn)），統(tǒng)計(jì)出出現(xiàn)頻率較高（考查三次以上）的詞根約40個(gè)，如dic， dict（說(shuō)），press（壓抑），scrib， script（書(shū)寫(xiě)、記錄），struct（建筑、構(gòu)造），tend（傾向、趨勢(shì)）等。［4］

以2014年12月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題（第一套）為例，閱讀理解的選詞填空文章（主要講美國(guó)的STEM學(xué)科教育）的第二段的第一句“The decline in degree production in what are called the STEM disciplines…”中的decline一詞，詞根cline表示傾斜，de（向下）+cline（傾斜）→向下傾斜 →下降。第二篇仔細(xì)閱讀文章（主要講美國(guó)的抵押貸款）的第二段的第一句“Other members of the autoworker’s family， however， might be less inclined to trade the present for the past.”中的incline一詞，與之前的decline是同根詞。如果已經(jīng)了解詞根cline，就不難推測(cè)incline在此語(yǔ)境指“傾斜，傾向于”。至少，在考場(chǎng)上考生不至于緊張，因?yàn)閷?duì)于熟悉詞根cline的考生，incline并不陌生。這樣的例子比比皆是，限于篇幅，不再贅述。

三、結(jié)語(yǔ)

四級(jí)真題中出現(xiàn)頻率較高的詞根就是常考的詞根。詞根的數(shù)量有限，結(jié)構(gòu)和意義相對(duì)簡(jiǎn)單，通過(guò)已經(jīng)掌握的“圖式”，即激活已知的信息，來(lái)建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)，使詞匯量成幾何倍數(shù)地增長(zhǎng)，以達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于考生來(lái)講，掌握和運(yùn)用四級(jí)詞匯就很輕松了。［5］

［1］Bartlett F C.Remembering： An Experimental and Social Study［M］Cambridge： Cambridge

University Press， 1932.

［2］汪榕培：《高級(jí)英語(yǔ)詞匯學(xué)》（第二版）［M］，上海，上海外語(yǔ)教育出版社，2011。

［3］張韻斐：《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)概論》［M］，北京，北京師范大學(xué)出版社，1999。

［4］俞敏洪：《四級(jí)詞匯詞根+聯(lián)想記憶法》［M］， 杭州，浙江教育出版社，2014。

［5］馬玉梅.基于圖式的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式［J］.河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009， （03）.

苗如芳（1981-），天津人，英國(guó)斯旺西大學(xué)碩士，講師，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)、海商法律英語(yǔ)。

天津天獅學(xué)院2014教研課題（K14011）