苗如芳
(天津天獅學(xué)院 天津 300170)
圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)高頻詞根
苗如芳
(天津天獅學(xué)院 天津 300170)
詞匯是備考大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的基礎(chǔ)。圖式是對(duì)過(guò)去反應(yīng)和經(jīng)驗(yàn)的積極組織。本文主要探討把圖式理論應(yīng)用于詞根的學(xué)習(xí),以構(gòu)建單詞網(wǎng)絡(luò),建立詞匯的各種聯(lián)系,提高詞匯的記憶理解和運(yùn)用能力。
圖式 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試 詞根
語(yǔ)言的三大要素為語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯。語(yǔ)音的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練可以完成;語(yǔ)法可以在數(shù)月或幾年內(nèi)基本掌握;唯有詞匯的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的,是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,需要時(shí)間的沉淀。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱,四級(jí)的基本要求是掌握4200個(gè)領(lǐng)會(huì)式詞匯,這是備考大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的“門(mén)檻”,是起點(diǎn)。[1]
圖式理論作為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的四種基礎(chǔ)理論之一,是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋心理過(guò)程的一種理論。圖式理論在國(guó)外盛行于20世紀(jì)七八十年代,康德(Kant)被認(rèn)為最早于1781年在他的《純粹理性批判》(Kritik der reinen Vernunft)一書(shū)中提出“圖式”概念(人的大腦中存在純粹概念的東西,圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶)。而圖式理論的成形則歸功于英國(guó)心理學(xué)家巴特利特(Bartlett),在其1932年的經(jīng)典著作《記憶》(Remembering)中發(fā)展了這一理論(記憶不是復(fù)制,而是根據(jù)大腦中已有的圖式重構(gòu)將要記憶的內(nèi)容,即改變新認(rèn)識(shí)的事物,使其與已有的圖式融合的過(guò)程)。1980年,美國(guó)人工智能專(zhuān)家魯姆爾哈特(Rumelhart)完善了這一理論,他認(rèn)為圖式是以等級(jí)形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶里的“一組相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”,或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”。[2]
圖式理論為英語(yǔ)詞匯記憶提供了理論依據(jù)。即記憶不是復(fù)制,而是根據(jù)大腦中已有的圖式重構(gòu)將要記憶的內(nèi)容,也就是將新認(rèn)識(shí)的事物與已有的圖式相融合的過(guò)程。從某種意義上講,圖式理論反映了人們認(rèn)知方面的一些特點(diǎn):認(rèn)知是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)詞匯構(gòu)詞法的研究,以已知詞根(圖式)為基礎(chǔ),通過(guò)構(gòu)詞法組合出新的詞匯,通過(guò)對(duì)原有的舊詞根及舊詞的掌握促進(jìn)和加深新詞的理解、記憶和掌握。[3]
詞根決定單詞的基本意思。詞根是單詞的根本部分,單詞的核心,在單詞中占主導(dǎo)地位。
詞根是一組單詞中可以通過(guò)構(gòu)詞法常識(shí)辨認(rèn)出來(lái)的共同部分,表示這一組單詞的共同的基本意義。
筆者與其研究團(tuán)隊(duì)對(duì)9套大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題(2013年12月、2014年6月、2014年12月各3套)中的單詞進(jìn)行甄別分類(lèi)(涵蓋試題冊(cè)中出現(xiàn)的全部單詞,同一套真題中出現(xiàn)多次的單詞以第一次出現(xiàn)為準(zhǔn)),統(tǒng)計(jì)出出現(xiàn)頻率較高(考查三次以上)的詞根約40個(gè),如dic, dict(說(shuō)),press(壓抑),scrib, script(書(shū)寫(xiě)、記錄),struct(建筑、構(gòu)造),tend(傾向、趨勢(shì))等。[4]
以2014年12月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題(第一套)為例,閱讀理解的選詞填空文章(主要講美國(guó)的STEM學(xué)科教育)的第二段的第一句“The decline in degree production in what are called the STEM disciplines…”中的decline一詞,詞根cline表示傾斜,de(向下)+cline(傾斜)→向下傾斜 →下降。第二篇仔細(xì)閱讀文章(主要講美國(guó)的抵押貸款)的第二段的第一句“Other members of the autoworker’s family, however, might be less inclined to trade the present for the past.”中的incline一詞,與之前的decline是同根詞。如果已經(jīng)了解詞根cline,就不難推測(cè)incline在此語(yǔ)境指“傾斜,傾向于”。至少,在考場(chǎng)上考生不至于緊張,因?yàn)閷?duì)于熟悉詞根cline的考生,incline并不陌生。這樣的例子比比皆是,限于篇幅,不再贅述。
四級(jí)真題中出現(xiàn)頻率較高的詞根就是常考的詞根。詞根的數(shù)量有限,結(jié)構(gòu)和意義相對(duì)簡(jiǎn)單,通過(guò)已經(jīng)掌握的“圖式”,即激活已知的信息,來(lái)建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò),使詞匯量成幾何倍數(shù)地增長(zhǎng),以達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于考生來(lái)講,掌握和運(yùn)用四級(jí)詞匯就很輕松了。[5]
[1]Bartlett F C.Remembering: An Experimental and Social Study[M]Cambridge: Cambridge
University Press, 1932.
[2]汪榕培:《高級(jí)英語(yǔ)詞匯學(xué)》(第二版)[M],上海,上海外語(yǔ)教育出版社,2011。
[3]張韻斐:《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)概論》[M],北京,北京師范大學(xué)出版社,1999。
[4]俞敏洪:《四級(jí)詞匯詞根+聯(lián)想記憶法》[M], 杭州,浙江教育出版社,2014。
[5]馬玉梅.基于圖式的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2009, (03).
苗如芳(1981-),天津人,英國(guó)斯旺西大學(xué)碩士,講師,主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)、海商法律英語(yǔ)。
天津天獅學(xué)院2014教研課題(K14011)