探討初中語文教學中的多元化教學方法

李自斌

（古浪縣大靖初級中學 甘肅武威 733100）

探討初中語文教學中的多元化教學方法

李自斌

（古浪縣大靖初級中學 甘肅武威 733100）

語文是我國教學中基礎學科，在各個學科轉接與理解上發揮著較大作用，在初中語文教學中，它不僅能為學生打下良好基礎，還能促進新教學方式以及教學方法符合現代標準。因此，在本文中，針對當前初中語文在教學中出現的問題，闡述多元化教學，并將多元化教學方法應用到初中語文教學中，從而為當前的初中語文教學提供相應意見。

初中語文 多元化教學方法

目前，我國初中語文教學由于受傳統教學理念的影響，不僅教學模式比較單一，學生在實際學習中的積極性也不高，所以，在這種情況下，教師以及相關的教育工作者要利用多元化教學方法，不僅要在教學中積累更多的教學經驗，還要促進實踐教學的有效完成，這樣才能提高初中語文教學質量。

一、多元化教學方法

多元化教學方法的形成主要是教學手段、教學方法以及教學性質的多樣化，教師在實際的教學活動中，主要利用多元化教學思維以及多元化教學方法實現統一性教學。在初中語文教學中，教師也要從多方面、多角度促進教學活動的有利開展。因為小學語文、初中語文以及高中語文都存在高質量的教學提升方式，對于初中生來說，他們的心理變化不斷成熟，因此，在初中語文教學中，教師要重視對學生的情感態度進行積極引導。在初中語文教學中實現多元化教學不僅優化了傳統的教學方式，促進學生的綜合素質得到積極提高，還促進了學生的全方位發展，以使學生形成誠實、高品質人格[1]。

所以說，在初中語文教學中實現多元化教學具有重要作用。因為初中語文知識能加強學生對知識的理解，能夠形成不同的思維理念，更能培養其獨有的人文情感。在傳統教學中，只是加強學生對知識的記憶能力，在整個教學活動中，教師占有較大地位。導致該現象的主要原因是受應試教育的影響，不僅降低了語文教學實現的意義，還改變了語文教學的性質。而在多元化教學中，能夠優化傳統教學中存在的缺點，在教學期間，將學生作為主體，利用多種教學方法來實現，在這種多元化教學中，學生學習語文知識的課堂效果不僅得到積極提高，還能幫助學生形成良好的思維能力以及較高的人格品質。所以說，在初中語文教學中，教師就要采用多元化教學，并適應新時期的發展要求，從而以多種渠道的教學方法提高初中語文的教學質量[2]。

二、初中語文教學中存在的問題

初中語文教學中容易存在一些問題，主要表現在兩方面。其一，由于學生的學習興趣不高，無論在哪種學科學習中，興趣是一個人學習中體現的最大動力，學生只有形成較高興趣，才能提高自身的學習積極性。但在目前的初中語文教學中，受傳統語文教學方法的影響，教師的填鴨式教學模式使學生在課堂學習中提不起興趣，從而影響了學生的學習效率。其二，在初中語文學習中，學生的主體性不高。目前，我國初中語文教學中都是以教師為主體，學生在學習中只是被動的接受知識，在這種長期教學中，學生的思維不斷降低，缺乏一定的創造性，從而在整體上降低了學生的綜合素質[3]。

三、初中語文教學中的多元化教學方法

1.戲劇教學

在初中語文教學中，文章中的大多數情節都具有沖突激勵性、故事脈絡性，所以，要具有足夠的時間去進行戲劇編著，因此，教師在實際的教學活動中，就要不斷鼓勵學生對其進行改編，以保證能夠在課堂上對其進行表演。在戲劇性教學中，學生能通過自身經歷，在課堂教學中為其營造良好的學習氛圍，在這種情況下，不僅能夠幫助學生加深對語文知識的理解與認知，還能對學生的人文素養進行培養。而且，教師還可以對學生進行分組，在對學生的激勵性文章進行教授期間，學生要按照課本中的相關知識對其排列，在此期間，不僅要重視對文章細節進行有效把握，還要在課后組織學生對其合理表演。學生在此過程中，根據人物的刻畫，增加自己的創意，并在表演中展示自己的情節，從而保證學生的創造能力以及動手實踐能力的積極提高[4]。

2.問題教學

問題教學模式主要根據問題的設計進行教學，因為在課堂上，主要以問題為主要線索，在確立問題情境下，首先，教師要為學生創建一定的討論氛圍，并使學生能夠對問題進行思考、討論等。針對同一個討論問題，教師在前期的準備階段，要保證問題設立的統一性，然后，教師將問題傳授給學生，緊接著，學生在對問題與研究期間，可以查詢相關資料，并嚴格解決。在這種思考方式上，不僅能夠提高學生的主動思考能力，還能使學生形成良好的參與能力。教師在對問題設計期間，要對問題中心進行詳細說明，其中，可以利用多媒體促進問題設計的簡單化與直觀性[5]。因為將多媒體應用到教學中，教師可以將一些圖片、視頻等直觀展示給學生，從而體現出問題設計的形象化與生動化。在這種多媒體教學中，不僅能夠解決教師板書中面對的復雜性，還能優化傳統的教學方式，以提高教學的時效性。

3.討論教學

在初中語文教學工作中，學生要做好充分的準備工作，并對其積極討論。其中，可以組建小組討論教學，主要是教師將學生分為不同小組，然后在小組學習中進行討論。接著，實現討論總結工作，最后再次實現小組討論工作。在實際工作分析中，教師在其中要發揮引導者與指揮者的作用，不僅要在合適時間給學生一些啟發，還要加深知識的研究，并在后期完成討論中對學生的表現進行評價，以促進討論教學工作的優化性。

總結

綜上所述，根據對多元化教學方式、初中語文教學中存在的問題以及對策的思考。在初中語文教學過程中，要遵循以人為本的教學原則，并將多元化教學方法有效應用其中，在這種情況下，不僅提高了學生的語文學習效果，還提高了學生的思維能力，以促進初中語文教學的有效形成。

[1] 陳玉紅.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].學周刊：C，2012（9）：80-81.

[2] 高秀蘭.多元化教學方法在語文教學中的應用[J].中國職工教育，2014（12）：156-156.

[3] 易培培.多元化教學在初中語文教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（7）：100.

[4] 張麗平.探析初中語文多元化教學新策略[J].課外語文（下），2015（10）：84-84.

[5] 潘茜娜.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（14）：238.