有效課堂教學的心得體會

青海海北二中　馬成孝

有效課堂教學的心得體會

青海海北二中馬成孝

在課堂教學中，教師要教得有價值，有效率，使課堂充滿魅力。

有效教學 課堂氣氛興趣

傳統的教學方法，教師和學生深陷在應試教育的泥潭中，以“時間戰”“題海戰”為教學法寶，這樣雖然能暫時提高學生成績，卻嚴重增加了學生的負擔，其結果是高投入低效益，教師累學生苦，付出與效益不成正比。有效教學是指在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么、學生學得好不好。

通過對有效教學的深入學習，我認真地反思了自己的課堂教學，發現了諸多無效的教學行為。

第一，重視教師的教，忽視學生的學。每次上課前，我都精心地計劃和準備課堂內容，爭取讓數學課堂大容量。上課時，我常忙于把自己的內容講完，老師講得富有激情，口干舌燥，學生卻歪來倒去，無精打采，這樣上課教師上得累，學生收獲卻不大，這就與有效學習中學習有價值、有效率相違背。

第二，教學魅力不強。高中數學學科應該是知識性與藝術性的完美結合，而我的數學課堂更多地注重知識性，沒有太多的情境設置，沒有太多的師生共鳴，藝術性強調得極為不夠，雖然學生不討厭數學，但也說不上非常喜歡。這就讓學生學習數學較為疲軟，興趣不很濃。

針對以上情況，改進教學就勢在必行，我認為應該從以下幾方面來改進無效教學：

第一，把和諧的師生關系帶進課堂，和諧的師生關系有助于發揮學生學習的主動性和積極性。反之，學生學習的主動性和積極性就會受到壓抑，教師在課堂上要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂，教師態度和善、面帶笑容，學生就勇于發言，思維活躍，知識掌握得也比較好。

第二，把學習的主動權交還給學生，教師必須對自身的角色進行正確的定位，即教師應該是學生學習的引導者和組織者，要設計一些緊扣教學內容的問題，力求找到最簡單的方法講給學生聽。從而有效地統領教學，讓學生有效地學習，指導學生“學會”學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學。

第三，給學生留有足夠的學習余地，教師不僅要把知識傳授給學生，而且要指導學生學會學習，也就是教學生“漁”，而不是送給學生“魚”，我覺得教師要敢于舍得給學生思考的時間，讓學生變被動學習為主動學習，有意識地培養學生的思維能力，提高學生學習的興趣。

總之，我們作為引路者，有意識地降低高中數學學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“數學好學”的假象，我們都是成功的。只要我們善于引導，學生的智慧就會在玩與錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學的殿堂。