新課改下小學語文教學如何進行閱讀訓練

劉均（重慶市忠縣新立鎮中心小學　重慶忠縣　404300）

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新課改下小學語文教學如何進行閱讀訓練

劉均
（重慶市忠縣新立鎮中心小學重慶忠縣404300）

摘要：閱讀訓練是小學語文教學的一個重要方面，通過閱讀，能增強學生的語文能力，拓寬視野。在閱讀訓練中教師要通過有目的、形勢多樣的訓練，幫助學生提高閱讀和寫作表達能力。

關鍵詞：新課改下小學語文閱讀訓練

小學語文閱讀教學的最終目的是培養學生良好的閱讀與理解的能力，豐富學生的語言積累，讓學生“好讀書、會讀書、讀好書”，從而為學生終身的發展奠定良好的基礎。但在長期的教學中，受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。殊不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。因此，在近幾年的新課程改革中，我努力改變自己以前古老的作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。正是有了新課程理念作指導，我在教學中注重抓住《小學語文教學中的閱讀能力的培養》這個項目做實驗為突破口，從一年級接手到現在的三年級，我一直進行著這一課題實驗經過反復實踐，現以初見成效。現將自己探索總結的小學語文閱讀訓練法簡介于下，與同行分享、交流、探討。

一、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，由淺入深

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

三、精講多讀，讀出情感

新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。可見新的語文課標已經把朗讀定位成閱讀教學的“熱點”。其實，在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

四、創設意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

五、豐富體驗，引導學生拓展性閱讀

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。因此，應該讓學生直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規律，豐富語言的積累，培養語感發展思維。為了在語文教學實踐中落實這些基本理念，新課標在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，在“大語文”教育觀下，閱讀教學要立足課但絕不禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學中，應樹立拓展性閱讀教學觀，加速學生的拓展閱讀，能迅速有效地擴大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加寬加厚。

在語文閱讀課堂教學活動中，一方面學生接受文本的客觀制約，另一方面學生又不應該是簡單地接受文本內容，而是自覺地參與文本內容的補充完善和發展思維，特別是對文本內容中由于省略號或空白等造成的更會做出種種的補充和拓展。因此，要善于抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對課文做出合理的續想，從而開拓學生思維，產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分體會祖國語言文字的魅力。

總之，小學語文教學中的閱讀訓練必須遵循新課理念，把閱讀的主動權交還給學生，給他們充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓他們真正與文本對話，與文本交流，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情。讓他們真正成為學生的主人。