淺議小學高年段班主任工作之重心

楊雅婷（廣州市番禺區大石河村小學　廣東廣州　511430）

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淺議小學高年段班主任工作之重心

楊雅婷
（廣州市番禺區大石河村小學廣東廣州511430）

摘要：高年級的孩子具備一定的獨立性，部分學生已經開始進入青春期，在兒童期與青春期的交匯點上，班主任對學生學習態度，心理傾向的教育與引導式非常重要的。本文通過四個方面對該時間段班主任的工作重心與教育重點進行了闡述，并提出了一定的見解。

關鍵詞：學習目標班級氛圍合作學習素質教育

高年級的學生已經具備相對獨立的人格，在性格上也基本成型，由于環境以及家庭的影響，大部分學生有早熟的趨向，女同學開始注重打扮，開始喜歡和男同學交往，而男同學也出現比較喜歡玩，好群體活動，渴望接觸社會的行為出現。這個階段的學生模仿能力尤其強，而自身的道德基準以及是非分辨能力卻還不是很好，比較容易受誘惑而走上歧途。相對的，由于學生們渴望展示自身的形成人格，因此開始有了一定的判斷能力，開始有區分性地去接受教育和指揮，因此在高年級的班級工作中，尊重和理解是教師一定要持有的態度，及時關注是一定要用的方法，分而治之是必要的手段，而教師本人不斷的進步以及豐富的知識，幽默的風格，高尚的人格魅力是最重要的輔助。因此在管理班級上應將重心關注以下方面：

一、確定班級的奮斗目標，培養健康向上的班集體

班集體的管理最重要的是要有良好的氛圍和明確的目標導向。做為畢業班，是一所學校的窗口，本應該在各方面都成為其它班的榜樣，但在這一點上我自認為有一段距離。于是將工作始終圍繞著建立一個積極向上的文明班而開展。如著重針對本班“基礎差，缺乏榮譽感”的實際，針對學生中不少成績不理想的甚至破罐子破摔、自暴自棄的現象。用“我并不比別人笨，別人能做到的，我也能做到”這種思想去導向學生，樹立學生的自信心。其實，拋開成績，每個孩子都是有自尊的，沒誰承認自己比別人笨，只是在學校這個環境里，當成績在老師、同學的意識中成了評價學生的主要甚至唯一的標準時，成績差的同學的信心就會失去支撐。例如有的學生因成績差，經常受到批評，他的信心常受挫，便認為自己確實很笨，產生了強烈的自卑心理，如果當有老師不及時引導，他們就會認為自己一無是處，自暴自棄，這樣要培養他們與班級榮辱與共的集體思想，可以說是不可能的。成績好的同學常受老師的表揚，思想很容易引導，各種觀念易灌輸；而成績較差的同學思想包袱重，就有一種事不關己，高高掛起的意識，甚至對集體有了本能的排斥、抗拒。針對這一點，抓好班級的工作基點在于如何維護每個同學的自尊，如何調動每個同學的內在積極因素。其實學生都有強烈的榮譽感，都渴望被承認，有時他們更在乎同學中建立的威信和得到的信任。比如有的同學會某一種樂器，有的畫畫較好，這些都能幫助他們建立自信，找到奮斗上進的精神支柱，為此我經常捕捉教育的時機，讓每一位學生都有建立自信的機會，熱心班級活動，在這樣的基礎上，就容易樹立學生的集體榮譽感。因此本學期我在班級內實行值日班長制度，每個學生都有機會成為當天的值日班長，履行班長的職責，例如維持課前紀律，記錄同學的行為情況，監督課間的活動，檢查當天的值日等等，讓學生們有機會體驗作為班干的職責和艱辛，使學生們能夠更注意自身的行為以及增強遵守紀律的意識。如我班的陳錦華同學，盡管很多老師提到他就搖頭，班里的同學也相當排斥他，但是對于他的教育我一直秉承嚴愛有加的態度，尤其是注意讓他覺得自己是一名正常的學習，使他的身心得到一定的平衡。在堅持之下，盡管他的轉變有限，但是并沒有向更差的方向陷落，我認為已經是比較成功的了。[1]

二、營造良好的班級氛圍，切切實實地關心學生

一位好老師，不僅要關心學生的學習，更要關心學生的思想和生活，關心她們的成長，傾聽他們的呼聲。時常給學生一種母愛，營造一種極其輕松和民主的氛圍。在成長的過程中，許多同學都會遇到這樣那樣的困難。作為班主任，必須了解每個學生的思想動態，盡力幫助他們克服困難。像培優扶關差這些解決學習上的困難的事例不必多說，我最主要的是幫他們解開思想上的疙瘩。例如班上的同學經常以寫信的形式向我傾吐心聲，有的是因為與朋友的矛盾，有的是學習上的困惑，有的是青春期朦朧的感覺，我都耐心一一為他們解惑，師者，傳道，授業，解惑也。我是他們的老師，很多時候，我也象他們的姐姐，身為教師，不僅僅是教授知識，更重要的是以師者為形象為學生們樹立榜樣，以師者的知識帶領他們領略知識的海洋，以師者的胸懷關心愛護他們，為他們解答生活中學習上遇到的種種困難，所以古人才會說：一日為師，終身為父。這是對教師這個行業何等崇高的推崇。為了讓學生們能夠從思想意識上得到對知識的認可，對未來的向往，對自身價值的認知，我還在班級內開設了每周一星以及夢起飛的地方等園地，讓學生們爭當榜樣，有榜樣可學習，切實地感受行為中美好的部分。也讓學生明確自己的目標和夢想，以此為動力，慢慢學會約束自己，學會自覺努力，為達到理想而付出汗水勞動。[2]

三、建立小組學習模式，培養學生自主互助獨立學習能力

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲，更利于學生獨立思考。小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力，幫助其建立學習的自信心。小組合作學習更有利于教師落實教學內容，并切實檢驗課堂學習成果。小組學習有助于在班級內形成較好的學習風氣，促進學生之間的良性競爭，增強班級凝聚力。總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。五、六年級的學生具備了相對扎實的知識基礎，獨立學習的能力逐漸增強，同時一部分同學有了自主學習的能力，交流與表達能力得到了很大的提高，在合作的過程中具備了一定的獨立思考能力，教師的指導開始轉化為一個提示或一個問題的設立等。這一階段是小組學習模式開始成熟的階段，也是小組學習模式的成效開始有所展示的階段。小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它利于學生良好學習品質的培養．我們要通過不斷地指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，在充分肯定學生之間存在差異的情況下，發揮小組群體活動的主體功能、互助功能，同時通過同學之間、小組之間等的交往，培養學生參與活動、與人合作、與人競爭，交往溝通等現代意識，形成良好的心理素質，最終達到主動發展，提高效益的目的。[3]

四、立足素質教育，積極配合科任老師

我以一名英語教師的身份擔任班主任，由于受英語科的限制，因此對學生進行比較全面的思想工作在課內比較難完成，因此我將大部分的精力使用在了課外的現身教育，并特別重視班會課和思品課以及綜合實踐課的教育，做到每課有內容，每課有目標，例如，我會在班會課上根據學生的實際需求確定課堂主題，我會利用多媒體，各種現代技術與信息幫助孩子正確理解班會課堂上的內容，讓每一節班會課都能解答孩子們的疑惑，幫助他們的成長。班主任還需要注意積極配合科任老師，與每一個科任教師保持良好的溝通和人際往來，共同抓好班的素質教育工作，協同合作，才能讓班主任工作更全面，更有效。

總而言之，在班級管理中，堅持"嚴中有愛"、"以人為本"的思想，尤其在高年級的教育中，教師要尊重學生，理解學生，思學生所思，站在學生的視角和位置思考，與學生保持良好的溝通，就能達到科學地管理班級，并能取得一定的成績。

參考文獻

[1]魏書生.班主任工作漫談。[M]﹒廣西：漓江出版社，2008﹒89

[2]邵宗杰﹒教育學[M]﹒上海：華東師范大學出版社，2006﹒46﹒

[3]陳琦，劉儒德﹒當代教育心理學[M]﹒北京：北京師范大學出版社，2007.4﹒125﹒